Ask A Linguist FAQ

Dětské osvojování jazyka
Děti vymyslí ty nejneobyčejnější věci, když začnou používatjazyk. Roztomilé věci, veselé věci a někdy i matoucí věci, které nás mohou přivést na myšlenku, zda bychom si měli dělat starosti o jejich jazykový vývoj. tento článek shrnuje některé poznatky, které máme o typickém osvojování jazyka u dětí, tedy o tom, čeho se jako pečovatel nemusíte obávat. V posledních částech je uvedeno několik tipů, kdy vyhledat odbornou pomoc týkající se jazykového vývoje vašeho dítěte, a zdroje informací o osvojování jazyka. Tyto zdroje (a tento FAQ) se zabývají osvojováním jednojazyčných jazyků. Formulultilingual language acquisition, please refer to the Ask-a-Linguist FAQs onBilingual and Multilingual Children.
Témata:
Je proces osvojování jazyka u všech dětí stejný?
Jak se děti vyvíjejí?
Kopírují děti přesně dospělé?
Jsou řeč a jazyk stejné?
Jak dlouho trvá osvojení jazyka?
Učí se všechny děti stejně rychle?
Jak děti zvládají proces osvojování jazyka?
Jaké strategie děti používají při učení jazyka?
Kdy byste se měli starat o vývoj jazyka?
Kde se můžete dozvědět více o osvojování jazyka?
Odpovědi poskytla Madalena Cruz-Ferreira, nezávislá vědecká pracovnice, s přispěním dalších účastníků panelu:
Suzette Haden Elgin, James L. Fidelholtz, Susan Fischer, Nancy J. Frishberg, Anthea Fraser Gupta, Robert A. Papen, Elizabeth J. Pyatt a Harry A. Whitaker.
Je proces osvojování jazyka u všech dětí stejný?
Všechny děti si osvojují jazyk stejným způsobem, bez ohledu na to, jaký jazyk používají nebo kolik jazyků používají. Osvojování jazyka je jako učení se hře. Děti se musí naučit pravidla jazykové hry, například jak artikulovat slova a jak je skládat dohromady způsobem, který je přijatelný pro jejich okolí. Abychom porozuměli osvojování jazyka dětmi, musíme mít na paměti dvě velmi důležité věci:
Za prvé, děti nepoužívají jazyk jako dospělí, protože děti nejsou dospělí. osvojování jazyka je postupný, zdlouhavý proces, který zahrnuje mnoho zjevných „chyb“. Níže uvidíme, že tyto „chyby“ ve skutečnosti vůbec nejsou chybami, ale nezbytnou součástí procesu osvojování jazyka. To znamená, že by se neměly opravovat, protože časem zmizí.
Druhé, děti se naučí mluvit dialektem (dialekty) a jazykem (jazyky), které se používají v jejich okolí. Děti obvykle začínají mluvit jako jejich rodiče nebo vychovatelé,ale jakmile se začnou stýkat s ostatními dětmi (zejména od věku přibližně 3 let), začnou mluvit jako kamarádi jejich věku. Způsob, jakým vaše děti mluví, nemůžete ovlivnit: vyvinou si vlastní přízvuk a naučí se jazyky, o kterých si myslí, že je potřebují. Pokud se vám místní přízvuk nelíbí, budete se s ním muset buď smířit, nebo se přestěhovat někam, kde se vám přízvuk líbí! Na druhou stranu, pokud se vám nelíbí váš vlastní přízvuk a dáváte přednost místnímu, budete spokojeni. Dítě se také naučí místní gramatiku: „He done it“; „She never gothere“; „My brother happy“ apod. jsou příklady nestandardní gramatiky, která se vyskytujev některých místech, kde se mluví anglicky. Ty mohou být ve školním kontextu hodnoceny jako nesprávné (a všechny děti se budou muset ve škole naučit standardní verzi), ale pokud je používají dospělí v dětské komunitě, nejsou v dětském jazyce „nesprávné“.

Tyto příklady ukazují, že různé dialekty angličtiny mají svá vlastní pravidla. Totéž samozřejmě platí i pro jiné jazyky a jejich vlastní dialekty. V následujícím textu jsou příklady uvedeny v angličtině, protože v tomto jazyce je tento článek napsán, ačkoli dětské strategie ilustrované v příkladech platí pro jakýkoli jazyk a jakoukoli kombinaci jazyků, které se vaše dítě může učit.
Nejprve uvedeme několik postřehů o dětském učení obecně, o řeči a jazyce a o tom, jak nám děti samy ukazují, jak se učí, než se vrátíme k dětským akvizičním strategiím. Ty nás také učí, že dětise řídí svými vlastními pravidly a že potřebují dostatek času, aby si tato pravidla utřídily.
Zpět na začátek
Jak se děti vyvíjejí?
Stejně jako my ostatní jsou i děti individuality. Od dospělých jako celku se liší tím, že děti jsou vychovávány ve světě dospělých podle očekávání dospělých. Děti se učí modelovat své chování podle toho, co se děje kolem nich,ať už jde o pravidla oblékání, řeč těla, způsoby stolování nebo používání jazyka, obvykle nejprve prostřednictvím svých vychovatelů a později prostřednictvím vrstevníků v rodině, sousedství nebo ve škole. To znamená, že se děti učí, jak adekvátně fungovat ve svém prostředí, a velká část tohoto učení se odehrává právě prostřednictvím jazyka. Mluvíme s dětmi, abychom jim vyprávěli o světě našich dospělých, a ony se učí o světě z toho, co jim říkáme. Ale učí se také o našem jazyce, z toho, jak ho používáme k tomu, abychom jim vyprávěli o jiných věcech. To znamená, že jazykové učení probíhá vždy, když se jazyk používá v blízkosti dětí.
Zpět na začátek
Kopírují děti přesně dospělé?
Děti jednoduše nereprodukují to, čemu jsou vystaveny, a to ze dvou důvodů: Zaprvé se fyzicky vyvíjejí. Stejně jako může trvat roky, než si vyvinou jemnou motoriku potřebnou k přišití knoflíku, bude trvat roky, než budou schopny používat řečové orgány stejně přesným způsobem. Za druhé, děti se vyvíjejí kognitivně. Potřebují najít způsoby, jak porozumět svému okolí,aby se do něj mohly pohodlně zapojit. Dělají to tak, že postupně přizpůsobují vstupní informace, které dostávají, svým vlastním rozvíjejícím se kognitivním a jazykovým schopnostem a jakoby vylučují to, co je pro ně zatím příliš složité na to, aby tomu rozuměly.Podívejme se, proč je tento rozdíl mezi fyzickými a kognitivními schopnostmi důležitý pro osvojování jazyka u dětí.
Zpět na začátek
Jsou řeč a jazyk totéž?
Řeč a jazyk jsou dvě zcela odlišné věci. Řeč je fyzická schopnost,zatímco jazyk je schopnost intelektuální. Rozdíl mezi jazykovými a řečovými schopnostmi dětí je zřejmý z klasické ilustrace, kterou uvedli výzkumníci Jean Berko-Gleason a Roger Brown v roce 1960. Jeden z rodičů napodobuje rozvíjející se výslovnost slova ryba jako „fis“ a ptá se dítěte: „Je to tvoje „fis“?“ Na to dítě odpovídá: „Ne! Je to moje „fis“!“

Dítě pozná, že výslovnost „fis“ není na úrovni, ale nedokáže reprodukovat cílové „fish“ dospělého. To znamená, že jazyková položka fish, doplněná o cílovou výslovnost, je dítěti jasná, ale řečová produkce tomuto vědomí neodpovídá. Děti neslyšících rodičů nám poskytují další důkaz rozdílu mezi těmito dvěma schopnostmi: pokud jsou tyto děti vystaveny znakovému jazyku v raném věku, budou tento jazyk rozvíjet, ať už jsou neslyšící, nebo slyšící, i když ho nemusí používat. Právě „fis-fenomén“ vysvětluje, proč se děti mohou velmi zlobit na někoho, kdo jim opakuje jejich vlastní dětskou produkci, ať už jde o výslovnost nebo gramatiku.
Jelikož řeč a jazyk jsou nezávislé schopnosti, vznikající jazyk neodráží vznikající řeč žádným přímočarým způsobem nebo naopak. Na něčích jazykových schopnostech není nutně nic špatného, pokud někdo koktá, šišlá nebo špatně skládá slova, ale tyto rysy jeho řeči může být třeba korigovat, pokud zhoršují srozumitelnost po skončení dětství. A s něčí řečí není nutně nic v nepořádku, pokud v šesti letech nedokáže říct Prodává mušle na břehu moře, ačkoli jeho jazykové schopnosti mohou potřebovat kontrolu, pokud ve stejném věku nerozumí, co tato věta v jakémkoli jazyce znamená.
Vývoj řeči a jazyka mají společné to, že postupují po etapách a že jejich vývoj vyžaduje čas. V řeči je zcela normální, že například anglicky mluvící děti mají potíže s vyslovováním hlásek na začátku slov jako thank a než po celých prvních 8 až 10 let:přesná koordinace mnoha různých svalů zapojených do vyslovování jakéhokoli řečového zvuku potřebuje hodně cviku. V jazyce je také normální, že dětimají po mnoho let vážné potíže, například s tříděním používání zájmen jako já vs. ty (pokud lidé říkají já o sobě a ty o všech ostatních,co mohou tato slova znamenat??) nebo sledováním složitých instrukcí (které zahrnují několik vět v jedné a téže větě): děti v raném školním věkunemusí mít ještě osvojený význam slov jako nebo, předtím, potom nebo kognitivní schopnost zpracovat složité věty. Stejně jako v případě „rybího fenoménu“ jsou v mnoha případech tyto (obvykle dočasné) problémy s dětskou produkcí rozpoznány dítětem, které současně rozumí dospělému, jenž používá správně vyslovená slova v úplných výpovědích. Dítě se rozhodne používat jiné formy vyjadřování nebo některé formy vynechat, aby se vyhnulo používání toho, o čem ví, že bude špatně produkované.
Některým dětem bude trvat déle než jiným, než vyřeší nějaký řečový nebo jazykový problém, nebo budou mít potíže v oblastech, kterými jiné děti proplouvají bez problémů – dokonce i mezi sourozenci, včetně jednovaječných dvojčat. Tato pozorování nás učí respektovat učení dětí ve dvou vzájemně se doplňujících ohledech: čas, který to trvá, a individualitu učení každého dítěte.

Zpět na začátek
Jak dlouho trvá osvojení jazyka?
Obsvojení jazyka trvá dlouho, protože každé učení potřebuje čas na to, aby si osvojilo to, co zažíváme kolem sebe; nelze ho uspěchat. Mnozí vychovatelé chtějí vidět „výsledky“, a to ve dvojnásobném čase, podle očekávání dospělých, a pak se trápí, že se „nic neděje“. Dejte si také trochu času: děti se učí jazyk přirozenou interakcí s pečujícími lidmi v každodenním prostředí. Platí zde pravidlo „čím více, tím lépe“: komunikujte s dětmi v co nejvíce různých, poutavých a zábavných situacích, aby si uvědomily, že jazyk prostupuje vším, co děláme, a to nejrůznějšími způsoby. Dopřejte dětem také dostatek času na „nicnedělání“: nechte je, ať si hrají a nic konkrétního nedělají, ať samy přemýšlejí o zajímavých věcech, jako například o tom, co jí měsíc nebo proč psi nenosí oblečení, nebo ať pořádají vážné záchvaty vzteku, aby se naučily, jak jednat s ostatními lidmi i samy se sebou, a to vše pomocí jazyka. Jedůležité mít na paměti, že jak se dítě učí a osvojuje si stále vícejazyka, každý krok v tomto procesu se stává méně a méně viditelným, a to jak pro dospělé, tak pro dítě. Totéž platí pro učení se jazyka u dospělých: někdy se může zdát,že dospělí studenti postupují velmi pomalu nebo vůbec; v určitém okamžiku si mohou náhle uvědomit, že skutečně udělali pokrok.
Zpět na začátek
Učí se všechny děti stejně rychle?
Ani osvojování jazyka není soutěžní sport. Děti se nesnaží dosáhnout nebo překonat nějakou jazykovou úroveň nebo nějaký časový rámec, který jim stanovil někdo jiný. Soutěží pouze samy se sebou, za svých vlastních podmínek. Dítě, jehož řeč je ve dvou letech nejpokročilejší, nemusí být ve dvaceti letech nutně úspěšnější než dítě, které se jazyk učilo pomaleji. Jazyk je pouzečást toho, co se děti musí naučit, a dítě, které se zdá pomalejší, se možná učí jiným způsobem nebo se soustředí na jiné věci.
Děti se nenaučí nic, na co nejsou připraveny – mohou papouškovat věci, které se je vy nebo někdo jiný snaží „naučit“, ale papoušek se učí jen papouškovat. to, na co je vaše dítě připraveno, nenajdete v knihách nebo u dětí někoho jiného. najdete to ve svém dítěti, a abyste se o svém dítěti něco dozvěděli, musíte také dát sobě – a svému dítěti – čas. Vaše děti jsou pro vás stejně nové, jako je pro ně nové vše, o čem se učí.
Zpět na začátek
Jak děti zvládají proces osvojování jazyka?
Respektovat děti znamená naučit se jim rozumět. Vaše dítě nejste vy. děti si vytvoří vlastní strategie učení všeho, co považují za relevantnípro učení ve svém okolí, včetně jazyka. Děti jsou mnohem vynalézavější,odolnější a kreativnější, než jsme jim často ochotni přiznat. Kromě toho, a to je pravděpodobně nejdůležitější, se vaše starosti odrazí na vašem dítěti. Děti velmi dobře zachycují signály tísně od dospělých, a pokud se naučí spojovat vaše starosti s jejich řečí, můžete začít mít na krku skutečný problém.

Děti netuší, že „jazyk“ je něco, o co se dospělí starají kvůli němu samému. Jazyk je pro ně jen nástrojem, který jim pomáhá věci zařídit: pro dítě je mnohem účinnější požádat tatínka o hračku, která je mimo dosah, než prostě vztekle křičet, protože ji nemůže vzít. Nechte tedy své děti experimentovat s jejich jazykem (jazyky), jejich způsobem. Ony samy najdou správné způsoby, jak na ně jazyk působí, stejně jako jste to dělali vy sami, když jste vyrůstali. Není třeba si dělat starosti, pokud vaše dítě nemluví jako dospělý (což děti stejně nemluví) nebo jako dítě vašeho kamaráda či jako „zázračné“ děti, o kterých můžete slyšet z médií. Důvodem k obavám může být pouze to, že vaše děti nezní jako oni sami. Nikdo to neví lépe než vy, protože nikdo nezná dítě lépe než pečovatel.
Vaše děti také netuší, co se od nich „očekává“. A sice, že možná hledáte věci, které v jejich řeči jsou, nebo nejsou. Pravdou je, žemnozí z nás pečovatelů zapomínají hledat to, co v jazyce (jazycích) našich dětí je, a místo toho mají tendenci zaměřovat se na to, co podle nás chybí. Mnoho lidí se domnívá, že pouze „gramatický“ jazyk je jazyk se spoustou slov a velkou syntaktickou propracovaností. Jazyk je mnohem víc než to: vaše dítě může dávat přednost vyjadřování například prostřednictvím intonace, melodie řeči, bez níž nemá žádný jazyk smysl. Nebo se může spoléhat na vymyšlená slova doplněná expresivní řečí těla. Děti vědí, že kolem nich existuje model, který se musí naučit následovat. Nevědí však, jak tento model vypadá, a tak k němu přistupují metodou pokusu a omylu. Podívejme se na několika příkladech, jak to dělají.
Zpět na začátek
Jaké strategie používají děti při učení jazyka?
Všichni lidé, mladí i staří, se řídí dvěma druhy strategií učení. Jedna, vycházející z fyzických schopností, spočívá v tom, že se učíme postupně (ujistíme se, že umíme chodit, než začneme běhat). Druhý způsob, který se opírá o intelektuální schopnosti, spočívá v tom, že zobecňujeme na základě zkušeností (pokud uvidíte hmyz, který jste nikdy předtím neviděli a který vypadá jako šváb, pravděpodobně si budete myslet, že to může být šváb). Tyto strategie pomáhají používatvysvětlení dětské produkce v celém jazyce, od výslovnosti přes slovní zásobu a gramatiku až po dovednosti, jako je vedení rozhovoru. Následující příklady se týkají výslovnosti a učení se slovíčkům, protože se týkají nejčastějších dotazů, které dostáváme na Ask-a-Linguist. V následujícím textu uvádíme pouze přibližné věkové hranice spojené s jednotlivými fázemi vývoje. Jak bylo řečeno výše, fyzické a kognitivní pokroky dítěte se nejlépe posuzují na základě dítěte samotného, takže na konkrétních věkových rozmezích záleží méně než na pokroku dítěte od jednoho stadia k dalšímu. Zdroje s podrobným popisem mezníků v celkovém vývoji dítěte jsou uvedeny na konci tohoto článku.

Jak si děti osvojují výslovnost?
Základní poznatek, který získáváme z vývoje výslovnosti dětí, je, že existují obtížné a snadné hlásky a obtížné a snadné rozdíly mezi hláskami. Které to jsou, poznáme podle toho, co děti dělají, protože děti nemohou artikulovat to, co jejich hlasivky ještě nejsou dostatečně vyvinuté. Můžeme například bezpečně usoudit, že pro výše uvedené dítě s „rybím fenoménem“ je zvuk na konci slova fish obtížnější než zvuk na konci slova fis.
Děti začínají používat řečové zvuky, když začnou žvatlat. Zvuky, které používají při žvatlání, jsou snadné zvuky a tyto zvuky budou děti používat i ve svých prvních výrocích. Děti obvykle nahrazují obtížné hlásky hláskami, které se jim snáze vyslovují, nebo mohou obtížné hlásky úplně vypustit. Mohou například říkat Samovi „Tam“ a možná budou chtít „čůrat“ brambory bramborou – „peewah“, nebo se vás zeptají, proč jsou jahody „wed“ a ne „boo“. Přestože se hlásky v různých jazycích obvykle osvojují ve stejném pořadí, měli bychom mít na paměti, že pro různé děti mohou být různé hlásky snazší nebo obtížnější: každé dítě bude mít své vlastní individuální strategie učení. Důležité je, že v jejich vývoji dochází k pokroku. Dětská spontánní hra také vykazuje postup od hrubé motoriky k sofistikovanému ovládání vlastního těla: děti obvykle začínají mlácením do hraček a narážením do věcí hračkami, protože je to snazší, zatímco jemnou motoriku si musí teprve osvojit. to je také důvod, proč prakticky ve všech jazycích znějí dětská slova pro „maminku“ a „tatínka“ velmi podobně. Nejde o to, že by děti „znaly“ slova pro mámu a tátu, jde prostě o to, že jsou to slova, která děti umí říkat (říkají je nám, kočce, svým hračkám, samy sobě), ale rodiče se rozhodli věřit, že je děti oslovují „jménem“, a tak v nich od nepaměti posilovali používání těchto slov dětmi!
Samohlásky (hlásky, které se v angličtině obvykle píší jako a, e, i, o, u) jsou jednodušší než hlásky a obvykle se je učí jako první. Je to proto, že samohlásky jsou zvuky, které se nesou, a které proto vnímáme nejzřetelněji. Pokud chcete zakřičet na někoho, kdo se jmenuje Eva nebo Archibald, prodloužíte samohlásky v jejich jménech, nikoliv souhlásky. Děti tedy pravděpodobně projdou určitou fází, kdy všechny nebo většina samohlásek bude v jejich řeči cílová, ale všechny nebo většina souhlásek může být stále legrační. protože souhlásky nejsou pro vyvíjející se ústa žádnou hračkou, je jasné, že slova obsahující několik souhlásek za sebou jsou pro malé děti nejhorší noční můrou. angličtina je obzvláště nepřívětivá k dětem, protože má slova jako splash se třemi souhláskami na začátku nebo jako texty se čtyřmi na konci (písmeno xzastupuje dvě hlásky, „k“ a „s“). Pokud vaše dítě mluví dvojjazyčně složitým jazykem, jako je angličtina, a jednoduchým jazykem, jako je havajština, kde jsou před samohláskami povoleny pouze jednoduché souhlásky, neměli byste se divit, když bude v havajštině znít správně mnohem dříve než v angličtině. Nebo když hrdý havajský rodič řekne mládeži, že jeho jednojazyčné děti začaly „mluvit mnohem dříve“ než všechny anglicky mluvící děti, které zná. Je to chyba jazyků, ne dětí. Poznatky, které získáváme z podobných mezijazykových pozorování, nás mimochodem, zejména u vícejazyčných dětí, učí, že používat to, co děti dělají v jednom jazyce, jako měřítko pro typický jazykový vývoj ve všech jazycích, je opravdu velmi krátkozraké.

Táž strategie také vysvětluje, proč děti ve svých projevech některá slova vynechávají a jiná ne. Mohou říkat věci jako „Mami, velký skleněný stůl“, ale ne „Můj, když“. Jedná se o dva zcela odlišné typy slov, přičemž první z nich jsou pro děti výhodnější, protože nesou důraz ve spojené řeči, a proto je mnohem snazší je vnímat a produkovat.
Jak si děti osvojují slova?
Předpokládejme, že skupině dětí, které jsou ve stádiu jednoho slova, kdy všechny jejich výroky obsahují pouze jednotlivá slova, ukážete banán, a předpokládejme, že se jich zeptáte: „Co je to?“. Některé děti řeknou „nana“, jiné „mama“, další možná řeknou „bana“. Takováto dětská slova jsou příkladem toho, jak děti používají generalizaci: děti slova upravují, nahrazují, přidávají a ubírají kousky slov, aby odpovídala obecnému vzoru, který je pro ně snazší zvládnout. Dvouslabičná struktura těchto slov a dalších jim podobných, s přímočarými slabikami souhláska-samohláska a vzorkempreferovaných souhlásek, je typická pro první slova dětí na celém světě.
Předpokládejme však, že nyní jedno dítě ve skupině na vaši otázku odpoví „bů“. Než si začnete dělat starosti o jazykové (nebo kognitivní) schopnosti tohoto dítěte, zkuste se zamyslet nad svou otázkou a odpovědí dítěte v jeho vlastních podmínkách, ne ve vašich. Vy očekáváte slovo, které zní jako „banán“, ale jak to dítě ví?A jak víte, co dítě přimělo k této odpovědi? Proč by měl být pro dítě důležitější zvuk slova než například tvar předmětu, který držíte v ruce? Je možné, že dítě bylo nedávno fascinováno noční oblohou a všemi lesklými věcmi na ní, jejichž jména se právě naučilo. A banán skutečně vypadá jako ubývající nebo ubývající měsíc. Toto dítě také zobecňuje, i když jiným způsobem než jeho kamarádi. Kromě toho ukazuje mládí, že umí propojit to, co se naučilo dříve, s jakoukoli činností, která se po něm nyní vyžaduje, což je vskutku velmi dobrá věc, kterou ovládá. (Na okraj dodejme, že právě tento druh zobecňování způsobuje, že malé děti někdy velmi trapně oslovují všechny dospělé muže „tati“.)
Jak si děti osvojují věty?
Po osvojení prvních slov si děti rychle uvědomí, že dalším krokem je vyslovení několika slov dohromady v jedné výpovědi. Takže stejně jako se budou pokoušet běhat, jakmile se dokážou postavit bez pomoci, a pak budou klopýtat a padatkvůli nedostatku praxe v chůzi, budou se pokoušet říkat příliš mnoho slov v jednom a nakonec je budou míchat dohromady. Mnoho dětí začne koktat nebo zadrhávat v této víceslovné fázi svého vývoje právě z tohoto důvodu:nedostatek cviku. Jiné děti mohou dokonce na nějakou dobu zmlknout úplně, dokud si nevypracují velmi obtížnou dovednost koordinovat dýchání s mluvením v dlouhých větách. I profesionální mluvčí potřebují tuto dovednost trénovat, aby je dlouhé mluvení zcela nevyčerpalo nebo nezhoršilo jejich projev. Jiné děti si však vůbec nelámou hlavu s tím, jak znějí, a prostě budou produkovat nesrozumitelnou řeč, dokud pro ně všechno nezapadne přirozeně, a to i ty děti, které možná předtím perfektně artikulovaly jednotlivá slova.

Další příklady dětských akvizičních strategií se objevují způsobem, který by také zdánlivě zavdával důvod k obavám, kdybychom to nevěděli lépe. Řekněme, že vaše dítě bez problémů používá takzvané nepravidelné minulé časy jako came, drove nebo slept, stejně jako pravidelné jako baked nebo cried. Jednoho dne začne říkat věci jako „Maminka mě dnes odvezla do školy“ nebo „Tak dobře jsem se vyspal“. Vaše dítě si uvědomilo, že v některých částech jazyka existuje určitý vzorec: některá slova (lingvisté jim říkají „slovesa“) mohou mít na konci hlásky navíc, které označují události, které se staly před dobou, kdy o nich mluvíme. Většina slovesje tímto způsobem pravidelná, takže tvary jako chytit nebo plavat ukazují, že vaše dítě se vlastně naučilo obecné pravidlo a okamžitě ho začalo aplikovat na jakékoli sloveso – stejně jako jste se kdysi naučili, že švábi se „vzoruji“ určitým způsobem, a tak tenhlevtipný nový hmyz před vámi musí být také šváb. Totéž se děje s podstatnými jmény a vaše dítě může začít mluvit o nohou nebo dokonce o nohách, zatímco předtím mluvilo o nohách. Výzkumnice dětské řeči Jean Berko-Gleasonová použila záhadný experiment, aby ukázala, že děti se ve skutečnosti učí jazyková pravidla. například ukázala dětem obrázek jednoho imaginárního, plyšového zvířete a řekla dětem, že toto zvíře se jmenuje „wug“. Pak ukázala obrázek se dvěma takovými plyšovými zvířaty a zeptala se dětí: „Teď jsou tady dva. Tady jsou dva ___“. Děti musely doplnit její větu a použily správný tvar množného čísla „wugs“, čímž ukázaly, že dokážou aplikovat pravidlo množného čísla i na slova, která nikdy předtím neslyšely. Zdánlivé „chyby“ typu nohama (nebo chycenýma) tedy znamenají, že učení probíhá tak, jak má: předchozí, „správná“ produkce nepravidelných a pravidelných tvarů byla prostě způsobena napodobováním. Obecné formy zmizí, jakmile bude dítě připraveno naučit se další pravidlo, které spočívá v tom, že některá slova se řídí obecným pravidlem a jiná ne.
Zpět na začátek
Kdy byste se měli starat o vývoj jazyka?
Všechny dosud popsané dětské produkce jsou přirozené, jsou nedílnou součástí typického osvojování jazyka. Někdy se však v procesu osvojování jazyka mohou vyskytnout problémy. Pokud dítě do 18 měsíců věku neřekne rozpoznatelné slovo s jasným významem (například „mama“ pro maminku), je vhodné se ujistit, že je vše v pořádku. Je normální, že některé děti řeknou své první slovo až ve dvou letech, ale někdy se vyskytnou problémy, kterým by prospěla včasná pomoc, takže se vyplatí zkontrolovat situaci o něco dříve. Pokud vaše dítě neřeklo první větu (např. „Dere mama“, což znamená „Tam je máma“) do 3 let, je také vhodné zkontrolovat, zda je vše v pořádku. Pokud máte kdykoli pocit, že se řeč vašeho dítěte zhoršila nebo že se přestalo učit, je to další důvod pro kontrolu. Nejčastějším důvodem pozdního zhoršování řeči jsou problémy se sluchem.

Pokud máte podezření, že s jazykovým vývojem vašeho dítěte není něco v pořádku, nejprve se poraďte se svým lékařem, abyste se ujistili, že vývoj vašeho dítěte je jinak v pořádku. Lékař mimo jiné zjistí, zda vaše dítě má (nebo nemá) normální sluch a normální kognitivní a motorické dovednosti, a poradí vám, jaká jsou potřebná následná opatření v případě problémů nesouvisejících s jazykem, které mohou ovlivňovat samotný jazyk. Dítě může například potřebovat naslouchátka nebo léky na ušní infekce. Pokud lékař zjistí, že vše ostatní kromě jazyka je v pořádku, obvyklým postupem je odeslání dítěte k logopedovi, který bude schopen diagnostikovat a odstranit konkrétní problémy v jazyce a/nebo řeči. Dětem, které mají problémy se sluchem, pomůže také logoped a/nebo audiolog.
V případě, že potřebujete logopeda, věnujte nějaký čas rozhodování o tom, s jakým lékařem se poradíte, pokud máte na výběr. Posuzování řeči dítěte za účelem diagnostiky možných problémů probíhá prostřednictvím porovnávání s vývojovými normami, které byly stanoveny pro děti používající určité jazyky a určitá nářečí. Tyto normy nemusí odpovídat jazyku (jazykům) nebo nářečí (nářečím), které vaše dítě používá. Příklad: texaské děti (a dospělí) mluví jinak než newyorské děti (a dospělí). Stejně tak vývojové normy platné pro angličtinu nemusí platit pro španělštinu nebo mandarínštinu a vývojové normy platné pro jednojazyčné děti nebudou platit pro děti vícejazyčné a naopak. Kompetentní logoped, ať už jednojazyčný nebo vícejazyčný, to bude vědět a bude schopen podle toho řešit specifické problémy vašeho dítěte.
Zpět na začátek
Kde se můžete dozvědět více o osvojování jazyka?
Pokud se chcete dozvědět více o typickém vývoji jazyka, mohou vám pomoci tyto tři tipy.

• Kniha Davida Crystala Poslouchejte své dítě:
• Kniha Evy Clarkové First Language Acquisition (Cambridge University Press, 2003) nabízí velmi přístupný a velmi zábavný popis toho, co děti dělají s vlastním jazykovým učením.
• Kniha Evy Clarkové First Language Acquisition (Cambridge University Press, 2003) je komplexním – a odbornějším – popisem vývoje dětského jazyka.
• Webové stránky Learning Disabilities uvádějí seznam typických milníků v kognitivním, jazykovém a sociálním vývoji.

(Pokud vás to zajímá, důvodem, proč informace o „typickém“ vývoji naleznete na stránkách o „poruchách učení“, je to, že nemůžeme vědět, co může být špatně, pokud nevíme, co je správně.)
Zpět na začátek