GCSE

Co jsou to GCSE

GCSE je zkratka pro General Certificate of Secondary Education. Jedná se o kvalifikaci, kterou získávají patnáctiletí a šestnáctiletí ve Velké Británii na konci 11. ročníku školní docházky.

GCSE poskytují jednotný rámec pro hodnocení v Anglii, Walesu a Severním Irsku. Školy ve Skotsku usilují o získání skotských kvalifikačních certifikátů. Vybrané předměty se studují po dobu dvou let a hodnotí se závěrečnými zkouškami nebo kurzem.

Ačkoli mají žáci možnost volby některých možností GCSE, řada předmětů je povinná. Tyto předměty se nazývají základní předměty a patří mezi ně: Matematika, anglická literatura, anglický jazyk a přírodní vědy (v různých formách). Ve Walesu je za základní předmět považována velština. Některé školy mohou prosadit další povinné předměty z oblasti humanitních věd, cizích jazyků nebo umění a designu.

Systém hodnocení a regulace

GSE byly tradičně hodnoceny známkami od A* do G (s dodatečnou známkou U pro práce považované za „nehodnocené“). To stále platí ve Walesu a Severním Irsku. V Anglii však nedávné vládní reformy nahradily tento způsob známkováním 9-1; devítka odpovídá vysoké známce A*.

Podle anglického číselného systému je pro úspěšné složení zkoušky nutná minimálně čtyřka, zatímco známky 1-3 jsou považovány za neúspěšné. U nadále existuje pro nehodnocené práce. Tyto změny byly prosazovány postupně. Jako první byly v létě 2017 zavedeny číselné známky z anglického jazyka, anglické literatury a matematiky GCSE. Dalších 20 předmětů bylo reformováno od roku 2018 a většina ostatních v roce 2019. Během přechodu žáci dostávali kombinaci písmenných a číselných známek.

Sylaby GCSE sestavuje, zkoušky řídí a certifikáty uděluje pět základních zkušebních komisí: AQA, CCEA; Edexcel; OCR; WJEC. Na tyto zkoušky dohlížejí regulační orgány, aby byla zajištěna parita mezi školami, které používají různé zkušební komise.

Těmito regulačními orgány jsou Ofqual v Anglii ; DCELLS ve Walesu; a CCEA v Severním Irsku. Tyto orgány každoročně rozhodují o „společném rozvrhu“, aby koordinovaly plánování zkoušek. Rozvrh obvykle trvá od konce května do konce června.

Podpora současného systému

Zkoušky GCSE jsou tradičně chváleny za to, že usnadňují mladým lidem postup do zaměstnání. Navzdory nárůstu alternativních kvalifikací zůstávají zkoušky GCSE a A-Level nejvíce uznávanými národními zaměstnavateli. Mnozí zaměstnavatelé považují úspěšné složení zkoušek GCSE z angličtiny a GCSE z matematiky za důležité a tvrdí, že význam těchto základních předmětů v reálném životě je zřejmý.

Institut pro vzdělávání a práci (Learning and Work Institute) tento bod opakuje, když zdůrazňuje hodnotu GCSE u dospělých, kteří chtějí skládat zkoušky zpětně. Výzkum provedený OECD ukázal, že od roku 2020 je v současnosti více než 5 milionů dospělých považováno za osoby s „nízkými základními dovednostmi“. Pokračující existence GCSE umožňuje dospělým přístup ke klíčovým kvalifikacím podporujícím jejich profesní rozvoj – často způsobem, který by ve věku šestnácti let mohli jen stěží pochopit.

Ačkoli je to nepříjemné, tradiční zkušenost s hodnocením zkoušek je prý důležitá i pro přípravu žáků na pracovní normy. Dovednosti včetně sebekázně, time-managementu a osobní odolnosti jsou žákům vštěpovány během jejich cesty GCSE.

Dr Tim Hands, magistr Magdalen College School v Oxfordu, popsal GCSE jako „zkoušku „charakteru, odhodlání a výdrže“ studentů, která je nutí rozvíjet jejich slabé stránky. Zatímco kritici poukazují na silný stres a úzkost spojenou s náročnými zkouškami, zastánci současného systému odpovídají, že k jejich zmírnění existuje kombinace kurzů a polehčujících okolností. Utajení studentů v mladém věku by podle nich nehrálo v jejich prospěch v pozdějším životě.

Kritika GCSE

Přestože vláda zůstává věrná současnému systému zkoušek, systém přitahuje stále více kritiky.

Snad nejkontroverznějším tématem týkajícím se GCSE je tvrzení, že zkoušky jsou příliš snadné a stávají se stále snadnějšími – toto tvrzení je považováno za důvěryhodné vzhledem k tomu, že od zavedení GCSE se celkový počet úspěšně složených zkoušek každoročně zvyšuje. Výsledky zkoušek bývají každý rok doprovázeny obviněními veřejnosti a médií, že „absolutní standard“, který mají známky GCSE představovat, je zneužíván.

Vláda a většina učitelů tvrdí, že zvyšující se počet úspěšných zkoušek je důsledkem zlepšujících se metod výuky, ale odpůrci s tím nesouhlasí a tvrdí, že zkoušky GCSE je možné složit, aniž by bylo dosaženo mnoha základních úrovní vzdělání.

Zkoušky GCSE se dostaly pod palbu kritiky i z opačných důvodů. Tvrdí se, že jejich obsahová náročnost vyhovuje akademicky zdatnějším dětem, zatímco brání těm, jejichž kompetence se nejlépe projevují v praxi. Nedávný přechod na odborné GCSE se snaží tento problém řešit a zároveň paradoxně zvyšuje náročnost základních předmětů GCSE.

Jinde se tvrdí, že špatné výsledky ve zkouškách GCSE zbavují některé děti práv a odrazují je od dalšího nebo vyššího vzdělávání. Tvrdí se, že zaměření společnosti na známky GCSE znamená, že ti, kteří nejsou schopni získat úspěch v základních předmětech angličtině a matematice, budou pravděpodobně čelit celoživotnímu boji v oblasti zaměstnání – jednoduše kvůli svým podprůměrným studijním výsledkům ve věku 16 let.

Optimisté GCSE také napadají metody hodnocení, kterým dominují zkoušky a které údajně upřednostňují ty, kteří jsou zdatní v písemném projevu, mají silné schopnosti zvládat čas a dobře fungují pod akutním tlakem. Přísná povaha zkoušek je také kritizována za to, že u velkých skupin mladých lidí podněcuje úzkost a problémy s duševním zdravím.

Reforma systému

Jelikož stále více lidí zůstává ve škole i po 16. roce, hodnota zkoušek GCSE se stále více zpochybňuje.

V roce 2003 byla pracovní skupina, které předsedal bývalý hlavní školní inspektor Mike Tomlinson, pověřena vypracováním komplexního rámce pro školní vzdělávání ve věku 14 až 19 let. Tomlinsonova zpráva z roku 2004 navrhla řadu radikálních změn, včetně nahrazení GCSE, A-levels a odborných kvalifikací jediným diplomem dostupným na čtyřech úrovních – vstupní, základní, střední a pokročilé.

Laboristická vláda v té době tento návrh odmítla a místo toho se rozhodla reformovat odborné kvalifikace a „stavět na silných stránkách stávajícího systému“.

Přibližně dvě desetiletí po Tomlinsonových návrzích jsou důvody pro reformu stále silné a ostatně je podpořil i Kenneth Baker, konzervativní státní tajemník pro vzdělávání v době, kdy byl současný systém poprvé zaveden. Lord Baker označil zkoušky za „zbytečné“. Předseda výboru Commons Education Select Committee Robert Halfon MP je rovněž označil za „zbytečné“.

Průzkum mezi 799 řediteli škol, o němž informovala publikace TES na začátku roku 2020, ukázal, že 39 % ředitelů škol si myslí, že by GCSE měly být zrušeny, a 86 % se domnívá, že současné zkoušky by měly být buď reformovány, nebo zrušeny.

Ofsted na kritiku reagoval uznáním, že školy by neměly být vnímány jako „továrny na zkoušky“, ale měly by spíše nabízet osnovy, které podporují holistické učení.

Vliv COVID-19 na zkoušky GCSE

Po vypuknutí COVID-19 a následném uzavření škol se v létě 2020 a 2021 nekonaly žádné zkoušky GCSE.

Všichni žáci, kteří měli skládat zkoušky, obdrželi vypočtenou známku, která měla kopírovat pravděpodobné známky, jež by získali, kdyby se zkoušky konaly. O těchto známkách rozhodovali učitelé a vycházelo se z kombinace školních výsledků, kurzových prací a zkušebních zkoušek absolvovaných v průběhu kurzu GCSE.

V roce 2020 pak měly být známky podrobeny standardizovanému algoritmu, který vyvinul Ofqual, aby se dospělo ke konečné vypočítané předpovědi. Tento algoritmus měl omezit „inflaci známek“, kdy by učitelé mohli udělovat štědré nebo mírné známky svým vlastním třídám, a zajistit konzistentní výsledky.

Zveřejnění „standardizovaných“ známek A-Level dne 13. srpna 2020 však vyvolalo rozsáhlou kritiku tohoto algoritmu ze strany škol a vysokých škol po celé zemi. V některých školách byly udělené známky A-Level až o 40 % nižší než předpovědi učitelů, přičemž ve 3 % škol došlo ke snížení o dva stupně. Vzhledem k tomu, že algoritmus používal jako součást svého výpočetního procesu předchozí školní výsledky, bylo pravděpodobnější, že jeden student z tradičně „nevýkonné“ školy bude mít sníženou známku ve srovnání s jiným studentem stejné inteligence z vysoce výkonné školy.

Po rozpoznání této „chyby“ v algoritmu společnosti Ofqual vláda 17. srpna (3 dny před dnem výsledků) oznámila, že známky GCSE 2020 nebudou tomuto procesu standardizace podléhat.

S pokračující pandemií koronaviru bylo 6. ledna 2021 ministrem školství Gavinem Williamsonem oznámeno, že již druhý rok po sobě se skutečné zkoušky GCSE opět konat nebudou. Toto oznámení přišlo několik dní poté, co byla v Anglii vyhlášena třetí národní výluka v boji proti šíření viru. Výsledky studentů měly být měřeny prostřednictvím učitelů vedených centrálně hodnocených známek (Central Assessed Grades).

Historie GCSE

Předchozí roky
Zkoušky General Certificate of Education Ordinary Level (O Levels) existovaly již od počátku 50. let 20. století, ale byly dostupné pouze na gymnáziích a soukromých školách. Jako takové je skládalo pouze 20 % žáků s nejlepšími studijními schopnostmi. Většina žáků, kteří navštěvovali střední školy, je opouštěla bez jakékoli formální kvalifikace.

V polovině 60. let 20. století bylo zavedeno osvědčení o středoškolském vzdělání (Certificate of Secondary Education, CSE) jako kvalifikace dostupná všem. Zkoušky byly hodnoceny stupni od 1 do 5; stupeň 1 odpovídal stupni 4 a vyššímu v současném systému.

Po celou dobu své existence byla kvalifikace CSE vnímána jako nižší než úroveň O Level. Byla spravována na regionální bázi, zatímco na úrovně O a A dohlížely zkušební komise s vazbami na univerzity. Část systému CSE byla hodnocena ve školách, což vyvolalo kritiku nízké úrovně známkování. Existence dvou systémů navíc podkopávala chápání hodnoty kvalifikací ze strany veřejnosti a zaměstnavatelů.

Zavedení GCSES
V průběhu 70. let 20. století existoval značný tlak na sloučení systémů. Ten byl aktuální zejména po zvýšení věku povinné školní docházky na 16 let, kdy se zvýšil počet studentů, kteří mohli získat tyto kvalifikace.

V době labouristické vlády Jima Callaghana oznámila ministryně školství Shirley Williamsová návrhy na sloučení systému „GCSE“. V roce 1984 se tehdejší konzervativní ministr školství sir Keith Joseph rozhodl ke sloučení přistoupit.

První kurzy GCSE začaly v roce 1986 a první zkoušky se konaly v roce 1988. Zkoušky GCSE byly hodnoceny na písmenné stupnici od A – G, přičemž pouze nejlepší kvarta získala známku C a vyšší. V roce 1994 bylo zavedeno pásmo A*, které oceňovalo studenty s nejlepšími výsledky. Systém A* – G platil až do roku 2017, kdy byl , postupně, nahrazen číselným systémem 9-1

Poslední léta – Vocation Qualifications and The English Baccalaureate
Rostoucí obavy o význam akademického studia a nedostatek technických dovedností u mladých lidí vedly v roce 2002 k zavedení Vocational GCSE. Ta zahrnovala řadu nových předmětů, jako je obchod, design a zdravotní a sociální péče.

I přes zavedení GNVQ (General National Vocational Qualifications) se vláda rozhodla, že nízký počet studentů a špatné vnímání GCSE si zaslouží další reformu.

V roce 2007 se celková úspěšnost A* – C u všech přijatých studentů ve Velké Británii zvýšila na 63,3 %, přičemž nejvyššího hodnocení dosáhl každý pátý student. Došlo však k poklesu počtu žáků v základních předmětech, jako je zeměpis, dějepis a moderní jazyky. Mezitím se zvýšil příklon žáků k odborné kvalifikaci, zejména žáků z nejchudších vrstev nebo žáků navštěvujících školy ve znevýhodněných oblastech.

Nová koaliční vláda následně zavedla anglickou maturitu (EBacc) jako „měřítko výkonu“. Toto měřítko ukazuje, kde někdo dosáhl známky C nebo vyšší v základních akademických předmětech – angličtině, matematice, dějepisu nebo zeměpisu, přírodních vědách a jazycích. Studie UCL ukázala, že studium předmětů anglické maturity na GCSE poskytuje studentům větší možnosti v dalším vzdělávání.

Záměrem anglické maturity bylo umožnit rodičům a žákům zjistit, jak si školy vedou v klíčových akademických předmětech, a podpořit školy v propagaci těchto akademických předmětů. Přestože anglická maturita není kvalifikací, vláda zvažuje možnost vydávání certifikátů, které budou potvrzovat její status.

Tehdejší ministr školství Michael Gove tvrdil, že anglická maturita „nesmírně zvyšuje podíl žáků, kteří se učí klíčové akademické předměty, jež jsou nejvíce ceněny univerzitami a zaměstnavateli“. Tehdejší generální tajemnice Národního odborového svazu učitelů Christine Blowerová však varovala před „velmi reálným nebezpečím, že někteří mladí lidé budou odváděni od předmětů, které by nejlépe podpořily jejich rozvíjející se schopnosti a ambice.“

V roce 2019 bylo cílem vlády, aby do roku 2022 75 % žáků studovalo předměty EBacc a do roku 2025 90 % žáků.

Citace

„Musíme skoncovat s nesmyslnou, nesmyslnou propastí, která byla po generace – více než 100 let – fixována mezi tzv. akademickými a tzv. praktickými odrůdami vzdělávání. Je absurdní hovořit o dovednostech tímto omezeným způsobem. Všechno je nakonec dovednost – způsob, jak něco dělat rychleji, lépe, efektivněji, přesněji, jistěji, ať už jde o řezbářství, malířství, pokládání cihel, psaní, kreslení, matematiku nebo řeckou filozofii; každé jednotlivé studium lze zlepšit nejen praxí, ale i výukou.“ – Boris Johnson, 2020

„Rozhodně se musíme posunout od osnov, které jsou „bohaté na znalosti“, k osnovám, které jsou „zaměřené na znalosti“ – neučíme se fakta pro ně samotné, ale chápeme, jak je využít k vytvoření a sdělení bohatého argumentu nebo k řešení problému.Nyní je čas, aby vzdělávací politika dohonila….. To znamená, že je třeba v klidu uložit ke spánku zkoušky GCSE, které jsem zavedl a které už mají své dny za sebou.“ – Kenneth Baker, bývalý státní tajemník pro vzdělávání, 2019

Statistika

Podle údajů úřadu Ofqual se v roce 2020 ve Spojeném království přihlásilo ke zkouškám GCSE 4,7 milionu šestnáctiletých. Celkem jich bylo provedeno 5,2 milionu.

Zkoušky GCSE složilo 76 % studentů (známka 4/C nebo vyšší), zatímco v roce 2019 to bylo 67 %.

Jeden ze čtyř studentů (25,9 %) dosáhl v roce 2020 známky 7/A nebo vyšší.

Aspoň čtyřku v Anglii letos v létě získalo 78,8 % přihlášených. Toto číslo znamená oproti loňským výsledkům nárůst o 8,9 %.

Nejoblíbenějším předmětem bylo dvojí ocenění z přírodních věd s 814 708 přihláškami. Následovala matematika (734 301) a angličtina (733 551). Nejméně oblíbeným předmětem bylo strojírenství s 2 818 přihláškami.