od Becton Loveless
Pokud jde o učení, mnoho učitelů se zabývá věcmi, jako jsou vyučovací metody, podpora rodičů a diferencovaná výuka. Základem efektivity učitele je však uspořádání třídy. Způsob, jakým je třída uspořádána, může mít vliv na to, jak dobře se žáci učí.
Uspořádání třídy není jen otázkou přeskupení židlí, ale spíše cíleného uspořádání třídy tak, aby bylo dosaženo požadovaných výsledků. To, jak učitel třídu přestaví, by mělo záviset na jeho osobní filozofii, cílech, kterých chce dosáhnout, a na některých osvědčených postupech, které byly odhaleny ve výzkumu. Je však důležité, aby byl vtip ha základní pochopení toho, jaké prvky ovlivňují uspořádání třídy.
Základy uspořádání třídy
V článku pro časopis Teacher Magazine autorka Jo Earpová uvádí, že to, jak je třída uspořádána, má vliv na studijní výsledky. Zdá se, že výzkumy ukazují, že to, jak je třída uspořádána, má 16% vliv na učení žáků. Při uspořádání třídy musí učitelé brát v úvahu řadu faktorů prostředí, včetně osvětlení, teploty a dokonce i kvality vzduchu a barev použitých ve třídě. Pro mnoho učitelů může být zohlednění každého z těchto faktorů nepraktické. Přesto si lze odnést ponaučení, že uspořádání třídy je důležité pro dosažení maximálních studijních výsledků žáků.
Jiná studie naznačila, že uspořádání třídy může mít na učení 25% vliv, a to buď pozitivní, nebo negativní, v závislosti na tom, jak je třída navržena. Při vhodném uspořádání třídy lze zvýšit koncentraci, zlepšit chování a učitelé mohou efektivněji podporovat výsledky učení. Podobně jako v předchozích studiích výzkumníci zaznamenali několik faktorů, které mohou ovlivnit studijní výsledky. Uspořádání třídy může mít vliv na akustiku, takže učitelé, kteří se výrazně opírají o formát přednášky, mohou chtít uspořádat lavice tak, aby všichni studenti dobře slyšeli vyučujícího.
Jedním ze zajímavých prvků uspořádání třídy je koncept vlastnictví. Vlastnictví znamená navrhnout učebnu tak, aby studenti a učitelé měli pocit, že jim prostor kolem nich patří. Toho lze dosáhnout použitím nábytku, který lze přenastavit, i když jen v omezené míře, a umožnit tak studentům změnit uspořádání jejich pracovního prostředí. To může být také užitečné, pokud učitelé často mění uspořádání učebny, aby mohli přecházet mezi přednáškami a skupinovou prací.
Faktorem, který učitelé často nemohou ovlivnit, ale který by správci škol mohli chtít zvážit, je charakter výzdoby, kterou pro učebnu zvolí. Úroveň pohodlí, kterou studenti při učení zažívají, jim může usnadnit učení. Nábytek, který je měkký, má uklidňující barvy a obsahuje příjemné textury, může skutečně zlepšit náladu studentů. V důsledku toho by se při nákupu nábytku do školy mělo dbát na to, jaký nábytek se ve třídě používá.
Učitelé samozřejmě mají určitou kontrolu nad vybavením třídy. Nemohou sice koupit třicet nových židlí pro žáky, ale mohou zavěsit různý nábytek, který obsahuje uklidňující barvy, které pomohou zlepšit prostředí pro výuku. To je jen jeden z příkladů, jak mohou přizpůsobit prostředí pomocí jedinečného nábytku, který místnost vylepší.
Filosofie za uspořádáním třídy
Jo Earp poznamenává, že způsob uspořádání třídy by měl odrážet vlastní vzdělávací filozofii učitele. Pokud je silně skupinově orientovaný, pak by třídy měly být uspořádány tak, aby usnadňovaly skupinové učení. Lavice by měly být uspořádány tak, aby žáci mohli snadno komunikovat mezi sebou a společně plnit skupinové úkoly. Učitelé, kteří jsou silně zaměřeni na přednášky, by měli navrhovat učebny uspořádané tradičněji v řadách a sloupcích, což studentům umožní dobře vidět na přednášejícího.
Výběr uspořádání odráží velmi rozdílné filozofie výuky. Malé skupiny naznačují, že učitel klade důraz na spolupráci ve třídě, zatímco řady a sloupce používají učitelé, kteří se chtějí zaměřit na vytvoření stabilního a klidného prostředí ve třídě. Je třeba poznamenat, že volba uspořádání nemusí zůstat statická a učitelé se mohou rozhodnout změnit uspořádání na základě měnících se okolností. Na začátku roku mohou řady a sloupce pomoci vytvořit stabilní, klidné prostředí, ale později se učitelé mohou rozhodnout přijmout skupinové shluky a posunout třídu směrem ke kooperativnímu prostředí.
Ve skutečnosti neexistuje jediný optimální způsob uspořádání třídy. Místo toho by měla být třída uspořádána tak, aby odpovídala stylu výuky daného vyučujícího a maximalizovala výsledky učení jeho studentů. Studenti by neměli mít možnost vybírat si místa bez omezení. Místo toho by uspořádání sedadel měly diktovat výukové aktivity, které se ten den provádějí. Když si studenti mohou sami vybírat místa, někteří si vyberou lépe než jiní a je pravděpodobnější, že budou mít z výuky lepší zážitek. Z tohoto důvodu by studenti měli mít možnost volby pouze omezeného množství míst k sezení. Učitelé by měli navrhovat uspořádání tak, aby bez ohledu na to, co si student vybere, byla jeho zkušenost s učením optimální.
Studie mezi učiteli a způsoby uspořádání jejich učeben ukázala, že při navrhování učeben často zvažují řadu faktorů. Učitelé často brali v úvahu výhled na tabuli, upravovali uspořádání podle toho, kolik studentů bylo ve třídě, a snažili se uspořádat třídu tak, aby každý student mohl věnovat maximální pozornost výuce. V praxi se tak potvrdilo tvrzení, že neexistuje jediné optimální uspořádání učebny. Místo toho by učitelé měli uspořádat své třídy podle své výukové filozofie a takovým způsobem, který zohledňuje charakteristiky jejich studentů.
Uspořádání třídy, které podporuje účast
Některé uspořádání třídy spíše podporuje účast. Výzkumníci se zabývali studenty, kteří se učili dvě velmi odlišná témata: matematiku a německý jazyk. Po dobu osmi týdnů používali dvě uspořádání sedadel. V některých případech byly použity tradiční řady a sloupce, zatímco v jiných případech byl použit půlkruh. Učitelé stáli vždy v přední části třídy.
Na konci studie výzkumníci zjistili, že studenti, kteří byli více uprostřed a v jedné linii s učitelem, častěji kladli otázky. Tato zjištění naznačují, že studenti se mohou cítit více zapojeni, pokud sedí způsobem, který je staví více do přímého zorného pole učitele. Zajímavé je, že půlkruh měl větší šanci vyvolat zapojení než uspořádání v řadách a sloupcích. Když učitelé používali půlkruhové uspořádání, bylo pravděpodobnější, že budou mít přímý výhled na žáky ve třídě. Studenti měli lepší výhled na svého učitele a měli více příležitostí být osloveni a zapojit se.
Učitelé mohou využít více uspořádání, aby podpořili účast. Malé skupiny po čtyřech studentech lze uspořádat tak, že dvojice studentů jsou umístěny naproti sobě. Tento formát je efektivní pro skupinovou práci. Větší varianty tohoto uspořádání mohou zahrnovat delší lavice a skupiny po osmi studentech, které pracují společně, což je efektivní pro rozsáhlejší projekty.
Podporovat účast ve třídě formou debat lze pomocí ještě větších uspořádání učeben, která stále počítají s aktivním zapojením studentů. Celá třída může sedět v kruhové formaci, takže mohou vzájemně komunikovat, zatímco učitel je pozoruje zvenčí. Na druhé straně může být třída tvarována do půlkruhu, aby se studenti mohli zapojit jeden do druhého, ale zároveň měli stejný přístup k vyučujícímu. Pokud jde o účast ve třídě, existuje více konfigurací, se kterými mohou učitelé experimentovat.
Překážky ve vzdělávání
Uspořádání třídy může negativně ovlivnit nejen účast studentů. Studenti mohou být někdy umístěni tak, že nevidí na grafy nebo tabuli, kterou učitel používá. Při navrhování učebny by učitelé měli zvážit všechny úhly, pod kterými budou studenti sedět.
V mnoha případech se moderní elektronická zařízení a technologie vnucují do fyzických prostor, které byly navrženy až před desítkami let. Nové technologie jsou často rozmístěny podle starých pedagogických modelů, často v řadách a sloupcích směřujících dopředu. Omezení, která jsou kladena na způsob práce učitelů, se však neomezují pouze na technologie. V mnoha případech může mít geometrický tvar místnosti skutečný vliv na to, jak mohou učitelé své žáky usadit. To může ovlivnit jak způsob používání technologií, tak i obecnější uspořádání žáků, když se učitelé snaží optimalizovat uspořádání třídy pro určité činnosti.
Uspořádání třídy a elektronika
Jak je třída uspořádána, má vliv na to, jak žáci pracují se svými elektronickými zařízeními. Ve třídách se dnes používají různé elektronické pomůcky, od mobilních zařízení až po tradiční stolní počítače. Uspořádání však může mít jak negativní, tak pozitivní vliv na zkušenosti studentů. Osvětlení stropními svítidly a z oken může způsobovat oslnění, které negativně ovlivňuje zážitek studentů.
Způsob, jakým učitelé uspořádají technologie ve třídě, souvisí stejně jako ostatní části uspořádání učebny s jejich filozofií výuky. Studie provedená v souvislosti s uspořádáním učeben s integrovanou technologií ukázala, že učitelé používají značně odlišné přístupy k využívání této technologie. V jednom případě byl pro každou skupinu použit jeden počítač, takže žáci byli nuceni jej používat společně, místo aby každý žák pracoval samostatně. Jiní učitelé dávali přednost pouze jednomu počítači v každé třídě, aby se k němu žáci mohli střídat při plnění velmi specifických úkolů.
Výzkumníci učinili některá doporučení týkající se vlastností používaných počítačů. Ačkoli se nejedná vyloženě o aspekt uspořádání učebny, je třeba při návrhu učebny zohlednit zvolené typy počítačů v závislosti na tom, jak je třída koncipována. Pokud učitel navrhuje místnost tak, aby kladl důraz na skupinovou práci, je třeba zvolit dostatečně velké obrazovky, aby všichni členové skupiny měli dostatečný výhled na probíhající práci. Učitelé, kteří chtějí klást důraz na tradičnější uspořádání učebny, se mohou místo toho rozhodnout pro použití menší obrazovky, která je v části místnosti zakrytá, aby lépe zdůraznila tradiční formát přednášky.
Učebna aktivního učení
Jedním z příkladů optimalizovaného uspořádání učebny je učebna aktivního učení, která používá dvě různá uspořádání v závislosti na tom, jaké činnosti se ten den provádějí. Tento typ uspořádání spoléhá na snadno přestavitelný nábytek, který umožňuje flexibilní uspořádání učebny. První uspořádání učebny zahrnuje studenty sedící u skupin stolů ve formátu malých skupin po čtyřech osobách. Druhá konfigurace mění uspořádání tak, že židle jsou přesazeny tak, aby stály čelem k tabuli nebo projektoru. Nábytek používaný v těchto učebnách se posouvá po lehkých pojízdných židlích, které jsou připevněny k osobním stolům.
Výzkumníci zjistili, že používání tohoto typu flexibilní učebny má několik pozitivních výhod. První výhodou bylo vytvoření velkého otevřeného prostoru, ve kterém se studenti i vyučující mohli pohybovat a komunikovat s ostatními. Tato volnost pohybu podporovala intelektuální i sociální interakce. Přestože studenti obvykle pracovali ve svých malých skupinách, mohli se v případě potíží snadno připojit ke své lavici s druhou skupinou. To podporovalo učební společenství, v němž probíhala vzájemná výuka. To také podpořilo pocit hrdosti mezi studenty, kteří se cítili být spolutvůrci znalostí.
Spíše než být pouhými příjemci znalostí učitele, mohli studenti aktivně spolupracovat s ostatními při vytváření znalostí. V důsledku toho se studenti cítili mnohem více zapojeni než v jiných formátech výuky. Snadnost, s jakou mohli studenti měnit konfiguraci svého učebního prostoru, znamenala, že se mohli rychle připojit k ostatním a podle potřeby buď pomáhat, nebo přijímat pomoc.
Třída aktivního učení byla pro učitele užitečná také proto, že se opírala o nástroje, které učitelům pomáhaly pochopit, jak dobře se jednotlivé skupiny učí. Jedním z prvků malých skupin byla přenosná bílá tabule, která se rozprostírala nad stolem každého člena skupiny. To umožnilo všem členům pracovat na různých částech tabule. Každý žák mohl pracovat samostatně na své části bílé tabule a poté se radit mezi sebou. To studentům pomohlo lépe spolupracovat a vzájemně diskutovat o tom, jak dospěli k různým odpovědím. Učitelé si pak mohli prohlédnout tabuli každé skupiny, aby zjistili, zda dospěli ke správné odpovědi, a nabídnout zpětnou vazbu, kde mohli udělat chybu. Tabule byly také užitečné, když studenti chtěli ostatním členům své skupiny předvést, jak k odpovědi dospěli, čímž se z některých studentů stali vzájemní instruktoři pro svou skupinu.
Kromě akademického prostředí byla třída s aktivním učením užitečná také v tom, že vytvářela prostředí, v němž byli studenti sociálnější a aktivnější. Učitelé nebudou mít vždy k dispozici takový nábytek nebo nástroje, které jsou potřebné pro ideální třídu aktivního učení. Mohou však převzít principy této třídy a aplikovat je na svou vlastní.
Závěr
Uspořádání třídy může ovlivnit studijní výsledky mnoha způsoby. Uspořádání třídy má vliv na to, jak pohodlně se studenti cítí, jak moc se věnují vyučujícím a jak snadno mohou navázat vzájemný kontakt. Z tohoto důvodu by učitelé měli uspořádání učebny považovat za důležitou součást dosahování svých cílů, nikoliv za pouhý vedlejší prvek. To, jak je třída navržena, může významně ovlivnit studijní výsledky, a proto je uspořádání třídy důležité pro výukový přístup každého učitele.
.
