af Becton Loveless
Når det drejer sig om læring, beskæftiger mange lærere sig med ting som undervisningsmetoder, forældrenes støtte og differentieret undervisning. Men det, der ligger til grund for en lærers effektivitet, er indretningen af et klasseværelse. Den måde, som en klasse er indrettet på, kan have indflydelse på, hvor godt eleverne lærer.
Indretning af klasseværelset er ikke bare et spørgsmål om at omarrangere stole, men snarere om målrettet at omarrangere et klasseværelse for at opnå de ønskede resultater. Hvordan en lærer omarrangerer klasseværelset bør afhænge af hans/hendes personlige filosofi, de mål, han/hun håber at opnå, og nogle af de bedste fremgangsmåder, der er blevet afdækket i forskningen. Det er dog vigtigt at have en grundlæggende forståelse af, hvilke elementer der påvirker indretningen af klasseværelset.
The Basics of Classroom Layout
Forfatter Jo Earp skriver i Teacher Magazine, at den måde, et klasseværelse er indrettet på, har en indvirkning på de akademiske resultater. Forskning synes at vise, at den måde, som en klasse er indrettet på, tegner sig for 16 % af virkningen på en elevs læring. Når lærerne indretter et klasseværelse, skal de tage hensyn til en række miljømæssige faktorer, herunder belysning, temperatur og endda luftkvalitet og de farver, der anvendes i klasseværelset. For mange lærere kan det være upraktisk at tage højde for hver enkelt af disse faktorer. Den lektie, man kan tage med sig, er imidlertid, at indretningen af et klasseværelse er vigtig for at maksimere de akademiske resultater blandt eleverne.
En anden undersøgelse viste, at indretningen af et klasseværelse kan have en indvirkning på læring på 25 %, enten positiv eller negativ, afhængigt af hvordan klassen er indrettet. Med den rette indretning af klasseværelset kan koncentrationen øges, adfærden forbedres, og lærerne kan støtte læringsresultaterne mere effektivt. I lighed med tidligere undersøgelser bemærkede forskerne flere faktorer, der kan påvirke de akademiske resultater. Klasselokalets indretning kan påvirke akustikken, så lærere, der i høj grad læner sig op ad et forelæsningsformat, kan ønske at arrangere skrivebordene på en sådan måde, at alle elever tydeligt kan høre instruktøren.
Et interessant element i indretningen af klasseværelset er begrebet ejerskab. Ejerskab henviser til at indrette et klasseværelse på en sådan måde, at elever og lærere føler, at de ejer det rum, der er omkring dem. Dette kan opnås ved at anvende møbler, der kan omkonfigureres, selv om det kun er i begrænset omfang, og derved give eleverne mulighed for at omlægge deres arbejdsmiljø. Dette kan også være nyttigt, hvis lærerne ofte omorganiserer klasseværelset for at skifte mellem forelæsning og gruppearbejde.
En faktor, som lærerne ofte ikke har mulighed for at kontrollere, men som skoleledere måske ønsker at overveje, er arten af den indretning, de vælger til et klasseværelse. Det niveau af komfort, som eleverne oplever, mens de lærer, kan gøre det lettere for dem at lære. Møbler, der er bløde, har beroligende farver og indeholder behagelige teksturer, kan faktisk forbedre elevernes humør. Derfor bør man, når man køber møbler til skolen, være omhyggelig med, hvilken slags møbler der bruges i klasseværelset.
Naturligvis har lærerne en vis kontrol over indretningen i klassen. Selv om de måske ikke kan købe tredive nye stole til eleverne, kan de hænge forskellige møbler op, der omfatter beroligende farver, som kan være med til at forbedre læringsmiljøet. Dette er blot et eksempel på, hvordan de kan tilpasse miljøet med unikke møbler, der forbedrer rummet.
Filosofi bag indretning af klasseværelset
Jo Earp bemærker, at den måde, et klasseværelse er indrettet på, bør afspejle lærerens egen pædagogiske filosofi. Hvis de er stærkt gruppeorienterede, bør klasserne være indrettet på en sådan måde, at de fremmer gruppelæring. Bordene bør være arrangeret, så eleverne let kan interagere med hinanden og i samarbejde løse gruppeopgaver. Lærere, der er meget forelæsningsorienterede, bør indrette klasseværelser, der er arrangeret i en mere traditionel række af rækker og kolonner, så de studerende kan få et klart udsyn til forelæseren.
Det valg af indretning afspejler meget forskellige undervisningsfilosofier. Små grupper indikerer, at en lærer lægger vægt på samarbejde i klassen, mens rækker og kolonner anvendes af lærere, der ønsker at fokusere på at skabe et stabilt og roligt miljø i klassen. Det skal bemærkes, at valget af layout ikke behøver at forblive statisk, og at lærerne kan vælge at ændre layoutet på baggrund af skiftende omstændigheder. I begyndelsen af året kan rækker og kolonner være med til at skabe et stabilt, roligt miljø, men lærerne kan senere vælge at indføre gruppeklynger for at flytte klassen mod et samarbejdsorienteret miljø.
Der findes faktisk ikke én optimal måde at indrette et klasseværelse på. I stedet bør klassen indrettes på en måde, der passer til en instruktørs undervisningsstil og maksimerer læringsresultaterne for denne instruktørs elever. Eleverne bør ikke have lov til at vælge deres egne pladser uden begrænsning. I stedet bør de læringsaktiviteter, der gennemføres den pågældende dag, diktere placeringen af siddepladserne. Når de studerende selv må vælge deres pladser, vil nogle vælge bedre end andre og gøre det mere sandsynligt, at de får en bedre læringsoplevelse. Af denne grund bør eleverne kun have et begrænset antal valgmuligheder med hensyn til siddepladser. Lærerne bør indrette deres indretning således, at uanset hvad en elev vælger, bliver deres læringsoplevelse optimeret.
En undersøgelse blandt lærere, og hvordan de indrettede deres klasseværelser, viste, at de ofte tog hensyn til en række faktorer, når de indrettede deres klasseværelser. Lærerne tog ofte hensyn til udsigten til tavlen, tilpassede deres indretning efter, hvor mange elever der var i klassen, og forsøgte at indrette klassen, så hver enkelt elev kunne være mest muligt opmærksom på undervisningen. I praksis beviste dette påstanden om, at der ikke findes én optimal indretning af klasseværelset. I stedet bør lærerne indrette deres klasser i overensstemmelse med deres undervisningsfilosofi og på en sådan måde, at der tages hensyn til elevernes karakteristika.
Indretning af klasselokaler, der tilskynder til deltagelse
Bestemte indretninger af klasselokaler er mere tilbøjelige til at tilskynde til deltagelse. Forskere kiggede på elever, der lærte to meget forskellige emner: matematik og tysk sprog. I løbet af otte uger blev der brugt to siddepladssammensætninger. De traditionelle rækker og kolonner blev brugt i nogle tilfælde, mens der i andre tilfælde blev brugt en halvcirkel. Lærerne stod altid forrest i klasseværelset.
I slutningen af undersøgelsen fandt forskerne, at de elever, der var mere centralt placeret og på linje med læreren, var mere tilbøjelige til at stille spørgsmål. Disse resultater tydede på, at eleverne kunne føle sig mere engagerede, når de sad på en måde, der satte dem mere direkte i lærerens synsfelt. Interessant nok var det mere sandsynligt, at en halvcirkel gav større engagement end et layout med rækker og søjler. Når lærerne brugte et halvcirkel-layout, var det mere sandsynligt, at de ville få et direkte udsyn til eleverne i deres klasseværelse. Eleverne fik et bedre udsyn til deres lærer og havde flere muligheder for at blive tiltalt og deltage.
Der er flere konfigurationer, som lærerne kan bruge til at fremme deltagelse. Små grupper på fire elever kan arrangeres, så parvis af elever er placeret over for hinanden. Dette format er effektivt til gruppearbejde. Større variationer af denne konfiguration kan omfatte længere skriveborde og grupper på otte elever, der arbejder sammen, hvilket er effektivt til større projekter.
Klassens deltagelse i form af debatter kan fremmes ved hjælp af endnu større klasseværelsesdesigns, der stadig er baseret på aktivt engagement fra elevernes side. Hele klassen kan sidde i en rund formation, så de kan interagere med hinanden, mens en lærer observerer udefra. På den anden side kan en klasse formes som en halvcirkel, så eleverne kan interagere med hinanden, men også har lige adgang til en underviser. Når det gælder deltagelse i klasseværelset, er der flere konfigurationer, som lærerne måske ønsker at eksperimentere med.
Hindringer for undervisningen
Lokalets indretning kan have en negativ indvirkning på mere end blot elevernes deltagelse. Eleverne kan til tider være placeret på en sådan måde, at de ikke kan se de tavler eller den tavle, som læreren bruger. Ved indretning af et klasseværelse bør lærerne overveje alle de vinkler, som eleverne sidder i.
I mange tilfælde er moderne elektroniske apparater og teknologi tvunget ind i fysiske rum, som blev indrettet for årtier siden. Ny teknologi er ofte anbragt efter gamle pædagogiske modeller, ofte i frontvendte rækker og kolonner. Men de begrænsninger, der er lagt på, hvordan lærerne kan arbejde, er ikke begrænset til teknologien. I mange tilfælde kan rummets geometriske form have en reel indvirkning på, hvordan lærerne kan placere deres elever. Dette kan både have indflydelse på, hvordan teknologien anvendes, og hvordan eleverne mere generelt er placeret, når lærerne forsøger at optimere indretningen til bestemte aktiviteter i klasseværelset.
Klassens indretning og elektronik
Den måde, et klasseværelse er indrettet på, har indflydelse på, hvordan eleverne bruger deres elektroniske enheder. I klasseværelserne anvendes der i dag en række forskellige elektroniske hjælpemidler, lige fra mobile enheder til traditionelle stationære computere. Layoutet kan dog både have en negativ og positiv indvirkning på elevernes oplevelse. Belysning i loftslamper og fra vinduer kan give blænding, der påvirker elevernes oplevelse negativt.
Den måde, lærerne arrangerer teknologien i klasseværelset på, hænger ligesom andre dele af klasseværelsets indretning sammen med deres undervisningsfilosofi. En undersøgelse af indretningen af teknologi-integrerede klasseværelser viste, at lærerne anvendte vidt forskellige tilgange til brugen af denne teknologi. I et tilfælde blev der brugt en enkelt computer pr. gruppe, så eleverne blev tvunget til at bruge den i samarbejde i stedet for at lade hver enkelt elev arbejde selvstændigt. Andre lærere foretrak kun en enkelt computer pr. klasseværelse, så eleverne kunne rotere til den for at få udført meget specifikke opgaver.
Forskerne kom med nogle anbefalinger om karakteristika for de anvendte computere. Selv om det ikke strengt taget er et aspekt af klasseværelsets indretning, skal der ved indretningen af et klasseværelse tages hensyn til de valgte computertyper afhængigt af, hvordan klassen er indrettet. Hvis en lærer indretter et lokale med henblik på at lægge vægt på gruppearbejde, skal der vælges skærme, der er store nok til, at alle gruppemedlemmer har et passende udsyn til det arbejde, der udføres. Lærere, der ønsker at lægge vægt på et mere traditionelt klasseværelseslayout, kan i stedet vælge at bruge en mindre skærm, der er skjult i en del af rummet for bedre at fremhæve det traditionelle forelæsningsformat.
Det aktive læringslokale
Et eksempel på et optimeret klasseværelseslayout er det aktive læringslokale, der bruger to forskellige layouts, afhængigt af hvilke aktiviteter der udføres den pågældende dag. Denne type layout er baseret på møbler, der nemt kan omarrangeres for at give mulighed for et fleksibelt klasseværelse. Den første klasselokalkonfiguration omfatter elever, der sidder ved grupper af borde i et firepersoners-format med små grupper. I den anden konfiguration ændres layoutet, så stolene omarrangeres, så de står over for en tavle eller projektor. Møblerne, der anvendes i disse klasseværelser, skifter med på lette rullestole, der er fastgjort til personlige skriveborde.
Forskerne fandt, at der var flere positive fordele ved at bruge denne type fleksible klasseværelser. Den første fordel var, at det skabte en masse åbent rum, hvor både elever og undervisere kunne gå rundt og interagere med andre. Denne bevægelsesfrihed fremmede både intellektuelle og sociale interaktioner. Selv om eleverne typisk arbejdede i deres egne små grupper, kunne de nemt gå sammen med en anden gruppe ved deres skriveborde, hvis de havde problemer. Dette fremmede et læringsfællesskab, hvor der var løbende undervisning af kolleger. Det fremmede også en følelse af stolthed blandt eleverne, som følte, at de var medskabere af viden.
I stedet for blot at være modtagere af lærerens viden kunne eleverne aktivt arbejde sammen med andre i opbygningen af viden. Derfor følte eleverne sig meget mere engagerede end i andre klasseformer. Den lethed, hvormed eleverne kunne omkonfigurere deres læringsrum, betød, at de hurtigt kunne slutte sig til andre og enten hjælpe eller modtage hjælp efter behov.
Det aktive læringslokale var også nyttigt for lærerne, fordi det byggede på værktøjer, der hjalp lærerne med at forstå, hvor godt de forskellige grupper lærte. Et element i de små grupper omfattede en bærbar whiteboardtavle, som rakte ud over hvert gruppemedlems skrivebord. Dette gjorde det muligt for alle medlemmer at arbejde ved forskellige dele af tavlen. Hver elev kunne arbejde selvstændigt på sin del af tavlen og derefter konferere med hinanden. Dette hjalp eleverne til bedre at samarbejde og diskutere med hinanden, hvordan de kom frem til forskellige svar. Lærerne kunne derefter gennemgå hver gruppes tavle for at se, om de var nået frem til det rigtige svar, og give feedback på, hvor de måske havde taget fejl. Whiteboardtavlerne var også nyttige, når eleverne ønskede at demonstrere for andre medlemmer af deres gruppe, hvordan de var nået frem til et svar, hvilket gjorde nogle elever til peer-instruktører for deres gruppe.
Over det akademiske miljø var det aktive læringslokale også nyttigt, fordi det skabte et miljø, hvor eleverne var mere sociale og aktive. Lærerne vil ikke altid have den slags møbler eller redskaber, der er nødvendige for det ideelle klasseværelse med aktiv læring. De kan dog tage principperne fra dette klasseværelse og anvende dem på deres eget.
Slutning
Indretning af klasseværelset kan påvirke de akademiske resultater på en række måder. Indretningen af en klasse har indflydelse på, hvor godt de studerende føler sig tilpas, hvor meget de engagerer sig i deres undervisere, og hvor let de kan engagere sig i hinanden. Derfor bør lærere betragte klasselokalets indretning som en vigtig del af opfyldelsen af deres mål i stedet for blot at være en eftertanke. Hvordan et klasseværelse er indrettet, kan have stor indflydelse på de akademiske resultater, hvilket gør klasseværelsets indretning vigtig for enhver lærers undervisningstilgang.
