Der afholdes en “stor samling” hver mandag, hvor man hejser det nationale flag, synger hymnerne og ofte holder rektor vigtige taler eller bekendtgørelser sammen med andre lærere. Denne samling er længere end de sædvanlige samlinger, der afholdes på andre ugedage, hvor eleverne blot samles i et kort øjeblik, inden de går ind i deres klasser. Sådanne “små forsamlinger” er ofte kun meddelelser uden rektor eller sang af hymnerne. Nogle gange er det præfekter, der leder disse små forsamlinger med eller uden tilsyn af en lærer. Det giver dem en chance for at foretage overraskende stikprøvekontroller eller uniformskontrol.
Udtrykket “homeroom” bruges næsten ikke, i stedet bruger eleverne “form teacher” eller “guru tingkatan” eller “主任老师”, der henviser til den lærer, der har ansvaret for klassen. Normalt er der en lærer tilknyttet en klasse, som vil lede den samme klasse, indtil de bliver færdiguddannet. Da disse lærere har tilbragt flere år med deres elever, vil mange af dem vende tilbage for at takke deres lærere, og det har aldrig været nemmere at holde kontakten efter eksamen siden indførelsen af sociale medier.
HollandRediger
I Holland bliver eleverne sat i en gruppe, som mere eller mindre forbliver den samme i løbet af deres gymnasietid. Disse grupper er sorteret i niveauer, afhængigt af en test, som børnene tager i slutningen af grundskolen, og deres læreres råd. Disse niveauer bestemmer, hvor længe man bliver i gymnasiet, og hvilken slags skole man kan gå på efter gymnasiet. Normalt er den eneste grund til at skifte gruppe, når man stiger et niveau eller falder et niveau i slutningen af et år, baseret på ens karakterer og præstationer. Dette gør, at eleverne altid tager alle klasser med nøjagtig den samme gruppe, har frokostpauser på samme tid osv.
Hver gruppe får tildelt en mentor, som er en lærer, der underviser flere grupper på hvert niveau i et bestemt fag. I mellemtiden er disse mentorer ansvarlige for deres elevers velbefindende, karakterer og præstationer, gruppedynamik og meget mere. De er der også for at rådgive eleverne om valg, de skal træffe, f.eks. hvilken skole de skal gå på næste gang eller hvilken karriere de skal vælge, og de hjælper dem med personlige spørgsmål, og de fleste af dem planlægger nogle sjove aktiviteter eller ture i løbet af skoleåret. Alt dette skal foregå i mentorens egen klasse, da der ikke er nogen hjemmeundervisning. Nogle skoler planlægger dog en mentorklasse en gang om ugen eller en gang om måneden, og de fleste mentorer giver sig tid til at tale med hver enkelt elev en eller to gange privat før eller efter skoletid.
New ZealandRediger
Hjemlokalet (eller “formklasse”) i New Zealand svarer til det amerikanske koncept, men det varierer dog fra skole til skole. Det bruges mest på gymnasier, fordi klasserne bliver undervist af forskellige faglærere. Klassekammerater i den samme formklasse deler sig ofte op til forskellige fag. Morning form kombinerer formperiode og navneopråb om morgenen, og en periode kaldet DEAR (“Drop Everything and Read”), “SSR”, eller silent sustained reading finder sted efter frokost. Formklasser kan gå forud for den første periode og finde sted efter skoleforsamlingen.
PanamaRediger
Hjemlokalet i panamanske skoler svarer til den amerikanske model. Det er dog ikke en valgfri periode, da alle elever er forpligtet til at deltage i hjemmeværelsestimer hver mandag morgen (i sjældne tilfælde hver dag). Det kaldes “Consejería” (rådgivning) og finder sted hver mandag morgen som den første periode. Læreren udfylder rollen som rådgiver (consejero), da han/hun er ansvarlig for at registrere fremmøde, indsamle lektier og andre opgaver og foretage bekendtgørelser. Eleverne forventes at påtage sig opgaver for deres hjemlokale, herunder rengøring, ledelse af morgenbøn, ledelse af klassens organisering, lektielæsning og håndtering af lektier og opgaver. Hjemmeværelsesperioden kan også bruges til læsning og skrivning, efter at hovedaktiviteterne er blevet opfyldt.
RumænienRediger
Hjemværelset praktiseres i alle uddannelsesinstitutioner i Rumænien under navnet Dirigenţie, der har sit navn fra titlen på hjemmeværelseslæreren, kaldet Diriginte. Han eller hun udfylder også rollen som vejleder.
RuslandRediger
Homeroom-perioden i russiske skoler kaldes “klassny chas” (klassestund). Elever i samme klasse (“den parallelle”) er inddelt i “klasser” – grupper på gennemsnitligt 20-30 personer; dette varierer fra skole til skole og fra klasse til klasse. Klasserne tildeles bogstaver (eller tal på nogle skoler) for at skelne mellem dem, f.eks. kan elever i 6. klasse være inddelt i 5 klasser: А, Б, В, Г, Г, Д, og hver klasse får en klasselærer (klassny rukovoditel). Denne hjemkundskabslærer planlægger hjemkundskabsperioden ca. en gang om måneden og bruger den til at lave bekendtgørelser og lede eleverne til at afgøre forskellige sager ved afstemning.
SingaporeRediger
Hjemkundskabsperioder varierer fra skole til skole i Singapore. Normalt bruges homeroom-perioder til kontakttid i klassen og som en mulighed for at diskutere, hvad der foregår omkring selve skolen. Nogle gange går eleverne i hallen for at blive briefet om vigtige begivenheder som f.eks. et maratonløb eller en eksamen. De fleste gymnasier kalder det samling eller Form Teacher (FT)-periode, da udtrykket “homeroom” sjældent bruges.
SydkoreaRediger
Homeroom time i Sydkorea tager en betydelig rolle i et barns uddannelse. Hjemmerumslærere spiller mange roller; de fungerer som rådgivere, administratorer og disciplinærer. Homeroom-timer i gymnasiet er især vigtige, når eleverne gør deres overgang til college. Homeroom-timerne starter før første time og også efter sidste time og varer mellem tyve og tredive minutter hver gang. Lærerne bruger denne tid til at lave bekendtgørelser, disciplinere eleverne og tage sig af andre administrative opgaver. Vigtigere er det, at lærerne bruger denne tid til at skabe orden i klassen. Hvis en lærer er afslappet, er der større sandsynlighed for, at klassen bliver forstyrret. Hvis læreren er streng, er der ligeledes større sandsynlighed for, at klassen er ordentlig. Skolens administratorer og personale betragter hjemmeklasserne som en afspejling af lærerne. Hvis klassen har dårlige testresultater, får læreren efterfølgende skylden for det. Hjemmeværelseslæreren er ansvarlig for at presse eleverne til at gøre deres bedste. Eleverne ser ofte deres hjemkundskabslærere som deres rollemodeller og besøger dem ofte i lærerværelset. Det er også almindeligt, at eleverne kommer forbi for at drille læreren eller stille useriøse spørgsmål. I 12. klasse presser hjemkundskabslærerne især eleverne til at klare sig godt til deres optagelsesprøver på college. Hjemmeunderviseren i 12. klasse anses for at være den vigtigste lærer i elevernes uddannelse. Derfor har lærere i 12. klasse meget arbejde og er tilbageholdende med at påtage sig at undervise i denne klasse. Når eleverne har afsluttet deres uddannelse, kommer de ofte tilbage og besøger deres klasselærere. Det er kutyme at komme med gaver eller mad.
SpanienRediger
I Spanien er hjemkundskab stort set det samme som i Frankrig. Der er én hovedlærer, der kaldes tutor. Nogle skoler har en time om ugen med hjemmestue, der kaldes tutoría, som normalt er placeret i gymnasieuddannelsen.
StorbritannienRediger
Selv om udtrykket hjemmestue ikke bruges i Storbritannien, er eleverne normalt tilknyttet en tutorgruppe eller form, med en daglig registreringsperiode, der generelt tjener samme formål som en hjemmestue. Grupperinger og aktiviteter inden for en tutorgruppe varierer mellem skoler og aldersgrupper; generelt set forbliver eleverne i grundskolen i deres formgrupper det meste af tiden, og der er ingen defineret “formtid”.
I sekundære skoler er eleverne tilknyttet en formgruppe, der ledes af en formtutor, i registreringsperioder om morgenen og under/efter frokost (eller forlængelser heraf, f.eks. ugentlige lektiehjælp), og de er deres første kontaktpunkt for pastoral kontakt på skolen. Formtid bruges ofte til en række forskellige formål, lige fra administration (registrering af elever, meddelelser, ansøgninger til universiteter og karrierer – formtutorer plejer at skrive referencer til UCAS-ansøgninger) til mere generelle studier som f.eks. personlig, social og sundhedsmæssig uddannelse. De er det første kontaktpunkt for forældrene og har til formål at yde vejledning og feedback til eleverne, se på skolerapporter, deltage i forældremøder og hjælpe eleverne med at opnå resultater.
Mange gymnasier danner eleverne i enkelte årgangsgrupper på ca. 30 elever (så en stor skole kan have 5-6 klasser i syvende klasse), og disse grupper går i næsten alle klasser sammen, undtagen hvor fagene er blevet differentieret efter evner (f.eks. matematik og engelsk). Nogle gymnasier tilbyder dog “vertikale” klassegrupper, der består af 3-4 elever fra hver årgang fra 7., 8., 9., 10. og 11. klasse, som en måde at give de yngre elever kollegial vejledning og opbygge deres selvtillid på. På mange skoler skiftes klasserne til at holde en præsentation for hele skoleforsamlingen på skift, med selvvalgte emner som f.eks. mobning eller emner, der er fastlagt af kollegierne.
I Skotland har man afprøvet brugen af SEEMIS-software til overvågning af fremmøde, hvilket kan føre til en mere integreret registrering af eleverne periode for periode.
USARediger
I USA betragtes homeroom som en planlægningsperiode eller registrering. Den er ofte planlagt i dagens første periode, eller den kan følge frokostpausen. Nogle gange kan det være i slutningen af dagen, efter at alle lektioner er afsluttet; nogle skoler har både AM og PM homerooms, i hvilket tilfælde den senere periode er den tid, hvor man vender tilbage til homeroom klassen og pakker sammen for dagen. På skoler, hvor dagens første time er valgfri, kan hjemmeundervisningen udskydes til den anden time. I morgentimerne tager lærerne imod tilstedeværelseslister, indsamler evt. frokostordrer og udfører andre administrative opgaver. Der kan gives bekendtgørelser, uddeles korrespondance og fremsiges troskabsløftet med den civile hilsen med højre hånd på hjertet.
