Teaching Main Idea Comprehension

Main Idea (Summative) Comprehension

Diese komplexe Fähigkeit spielt eine große Rolle beim Leseverstehen insgesamt. Viele führende Experten auf diesem Gebiet haben das Verstehen des Hauptgedankens als eine der Unterrichtsmethoden mit dem größten Einfluss auf das Leseverständnis bezeichnet. Das Verständnis des Hauptgedankens taucht auch häufig in Lehrmethoden (wie z. B. „close reading“) und Lesebewertungen auf.

Schülern beizubringen, den Hauptgedanken eines Textes zu finden, ist für viele Pädagogen eine Herausforderung. Schauen wir uns zunächst einige Variationen der Fragen an, die alle im Wesentlichen das Gleiche fragen:

• Was ist der Hauptgedanke des Textes?
• Was ist ein anderer guter Titel für diesen Text?
• Wovon handelt dieser Text hauptsächlich?
• Was ist ein guter zusammenfassender Satz für diese Passage?

Diese vier Fragen (und ähnliche, die in verschiedenen Aktivitäten und Tests auftauchen) verweisen auf die gleiche grundlegende Fähigkeit des summativen Verstehens. Wie der Name schon sagt, ist das summative Verstehen die Fähigkeit, einen Text auf seinen Kerngedanken zu verdichten. Dieser Kerngedanke muss weit genug gefasst sein, um mit keinem Teil des Textes unvereinbar zu sein, und doch spezifisch genug, um den Lesern eine angemessene Vorstellung davon zu vermitteln, worum es in dem Text geht.

Die Herausforderung beim Unterrichten des Hauptgedankens

Damit Schüler etwas tun können, müssen sie zunächst wissen, was von ihnen erwartet wird. Bevor wir die Schüler zum Beispiel bitten, den Schauplatz einer Geschichte zu beschreiben, erklären wir ihnen, dass der Schauplatz die Zeit und der Ort oder das Wann und Wo der Geschichte ist. Beim Verstehen des Hauptgedankens befinden sich die Lehrkräfte jedoch von Anfang an in einer schwierigen Lage, da sie versuchen, den „Hauptgedanken“ für ihre Schülerinnen und Schüler zu definieren. Der Begriff ist sehr abstrakt: Versuchen Sie zu erklären, was „Hauptgedanke“ bedeutet, ohne die Wörter „Haupt“ oder „Idee“ in Ihrer Definition zu verwenden. Versuchen Sie dann, Ihre Definition in etwas umzuwandeln, das Acht- oder Neunjährige verstehen, und Sie werden einen Teil der Herausforderung erfahren, der sich Lehrerinnen und Lehrer beim Unterrichten des Hauptgedankens gegenübersehen.

Die Abstraktheit des Begriffs „Hauptgedanke“ ist nur ein Vorbote der Schwierigkeiten, die auf die Lehrerinnen und Lehrer zukommen, wenn sie den Schülerinnen und Schülern beibringen wollen, wie sie den Hauptgedanken eines Textes finden. Es mag verlockend sein, einen Ansatz zu wählen, bei dem die Schüler mit vielen verschiedenen Textstellen und Arten von Hauptgedanken konfrontiert werden und von ihnen erwartet wird, dass sie das Konzept allein durch Übung begreifen. Dieser Ansatz ist als EGRUL bekannt, d. h. das Erlernen eines Konzepts, indem es mit Beispielen und Nicht-Beispielen unterlegt wird. EGRUL-Ansätze funktionieren gut bei Konzepten, die relativ einfach sind, sind aber riskant, wenn wir komplexe oder abstrakte Konzepte wie die Hauptidee unterrichten. Wenn die Schülerinnen und Schüler nur auf diese Weise unterrichtet werden, entwickeln sie möglicherweise keine summativen Verständnisfähigkeiten.

Infolgedessen lernen die Schülerinnen und Schüler schließlich Tricks, um den Hauptgedanken zu erkennen, z. B. die Überschrift des Textes, den ersten Satz des ersten Absatzes oder den letzten Satz des letzten Absatzes. Da diese Tricks manchmal funktionieren, lernen die Schüler, den Hauptgedanken in der Überschrift oder an bestimmten Stellen im Text zu suchen und eine Textstelle nicht nach ihren Themen zu analysieren.

A Model for Teaching Main Idea Comprehension

Eine wirksame Strategie beruht darauf, explizit zu machen, was Menschen implizit tun, wenn sie das Hauptthema eines Textes identifizieren – nämlich die relative Häufigkeit verschiedener Themen zu bewerten und zu entscheiden, welches das dominanteste ist.

Schüler brauchen am Anfang möglicherweise viel Unterstützung. Da dieser Ansatz von den Schülern verlangt, ein Thema zu finden, ist ein erster Schritt, den Schülern beizubringen, das Thema einzelner Sätze zu finden, bevor sie versuchen, das Thema ganzer Absätze oder Passagen zu finden. Da das Verstehen des Hauptgedankens ein schmaler Grat zwischen Allgemeinheit und Spezifität ist, kann der Unterricht zum Hauptgedanken einer der Bereiche sein, in denen die Verwendung von Multiple-Choice-Fragen die effizienteste Methode ist, um die Schüler dazu zu bringen, in Richtung eines Themas zu denken, das in seiner Breite „genau richtig“ ist. Die folgende Frage zeigt eine mögliche Fragestrategie für Anfänger. Beachten Sie, dass die beiden Ablenker den Park erwähnen, was ein Thema im Satz ist, aber eine falsche Antwort.

Sie spielten im Park.

Wovon handelt dieser Satz?

1. wo sie gespielt haben
2. wie sie zum Park gekommen sind
3. was sie im Park gegessen haben

Auch wenn es naheliegend erscheint, kommt diese Art der anfänglichen Unterstützung Schülern zugute, die es nicht gewohnt sind, selbst auf Satzebene in abstrakten Kategorien oder Themen zu denken. Ein nächster Schritt wäre, die Schüler das Thema von Absätzen und schließlich ganzer Passagen identifizieren zu lassen.

Wenn die Schüler beginnen, mit Absätzen zu arbeiten, stoßen sie auf eine neue Schwierigkeit, da jeder Satz in einem Absatz sein eigenes Thema haben kann. Einige Satzthemen werden sich überschneiden, andere nicht, aber die Schüler müssen diese Diskrepanzen irgendwie unter einen Hut bringen und herausfinden, welches Thema am häufigsten vorkommt. Auch hier ist es eine gute Methode, den Schülerinnen und Schülern einige sorgfältig ausgewählte Alternativen anzubieten, damit sie eine Strategie entwickeln, die sie nach und nach durch Übung verfeinern können. Betrachten Sie den folgenden Absatz und die Frage. In dem Absatz wurde jeder Satz anhand seines Themas markiert (das hochgestellte a bedeutet z. B., dass das Thema dieses Satzes Dinge sind, die man an den Strand mitbringt). Diese Markierungen sind für die Schülerinnen und Schüler nicht sichtbar – sie zeigen lediglich, dass von den fünf Sätzen des Absatzes nur einer ausschließlich mit dem Hauptthema zu tun hat, während die anderen sich mit Nebenthemen überschneiden oder keinen Bezug zu einem bestimmten Thema haben.

Fran und Lee gehen an den Strand. Fran holt ihren Badeanzug, dann findet sie ihr Strandtuch und schließlich ihren Strandballa,b. Lee will sein Radioa mitnehmen. „Vergiss nicht, deine Sonnencreme mitzunehmen, Lee!“ sagt Frana,c. „Du willst doch keinen Sonnenbrand bekommen!“c

Wovon handelt dieser Absatz hauptsächlich?

1. Dinge, die man an den Strand mitbringt
2. einen Badeanzug finden
3. den Schmerz des Sonnenbrands

Wie können die Schüler erkennen, welches dieser drei Themen das wichtigste ist? Wenn man den Schülern eine wiederholbare Strategie beibringt, können sie das Hauptthema in einer Vielzahl von Absätzen oder Passagen herausfinden, ohne sich auf Vermutungen oder Tricks verlassen zu müssen, wie z. B. den ersten Satz als Anhaltspunkt zu verwenden (was im obigen Fall nicht hilfreich wäre). Diese Strategie kann in einer den Schülern vertrauten Sprache formuliert werden, z. B. „Worum geht es in diesem Satz? Kreuzen Sie neben der Antwort an, worum es sich handelt. Wiederholen Sie dies für jeden Satz. Schauen Sie dann, welche Antwort die meisten Zähler hat. Natürlich müssen die Schülerinnen und Schüler die Anwendung dieser Strategie an einer Vielzahl von Textstellen und Themen üben, um sie zu verfeinern, sie in ihre eigenen Worte zu fassen und sie schließlich anzuwenden, ohne explizit darüber nachzudenken oder Aufforderungen zu benötigen – das heißt, sie zu „verinnerlichen“.