Ask A Linguist FAQ

We Have a New Site!

Com a ajuda de suas doações temos feito bons progressos no design e lançamento de nosso novo site! Confira em https://linguistlist.org/!
***Estamos ainda em fase beta para o novo site – se você tiver algum feedback, não deixe de nos informar em webdevlinguistlist.org******782>>
Aquisição de Linguagem Infantil
As crianças irão inventar as coisas mais extraordinárias quando começarem a usar a linguagem. Coisas bonitas, hilariantes e, às vezes, desconcertantes que podem nos fazer pensar se devemos nos preocupar com seu desenvolvimento linguístico. Este artigo resume alguns dos conhecimentos que temos sobre a típica aquisição da linguagem infantil, ou seja, o que você, como cuidador, não precisa se preocupar. As últimas secções dão algumas indicações sobre quando procurar ajuda profissional para o desenvolvimento linguístico do seu filho e sobre os recursos para a aquisição da língua. Estas fontes (e esta FAQ) tratam da aquisição de línguas monolingues. Fórmula de aquisição da linguagem, por favor consulte as FAQs do Ask-a-Linguist onBilingual and Multilingual Children.
Topics:
O processo de aquisição da linguagem é o mesmo para todas as crianças?
Como as crianças se desenvolvem?
As crianças copiam exactamente os adultos?
A fala e a linguagem são as mesmas?
Quanto tempo demora a aquisição da linguagem?
Todas as crianças aprendem ao mesmo ritmo?
Como é que as crianças lidam com o processo de aquisição da língua?
Que estratégias é que as crianças usam na aprendizagem da língua?
Quando se deve preocupar com o desenvolvimento da língua?
Onde pode aprender mais sobre a aquisição da língua?
Respostas fornecidas pela Madalena Cruz-Ferreira, estudiosa independente, com o contributo dos outros membros do painel:
Suzette Haden Elgin, James L. Fidelholtz, Susan Fischer, Nancy J. Frishberg, Anthea Fraser Gupta, Robert A. Papen, Elizabeth J. Pyatt e Harry A. Whitaker.
O processo de aquisição da língua é o mesmo para todas as crianças?
Todas as crianças adquirem a língua da mesma forma, independentemente da língua que usam ou do número de línguas que usam. Adquirir uma língua é como aprender a jogar agame. As crianças devem aprender as regras do jogo da língua, por exemplo, como articular palavras e como juntá-las de forma aceitável para as pessoas que as rodeiam. Para compreender a aquisição da linguagem infantil, precisamos de ter em mente duas coisas muito importantes:
Primeiro, as crianças não usam a linguagem como os adultos, porque as crianças não são adultos.Adquirir uma linguagem é um processo gradual, longo e que envolve muitos ‘erros’ dos pais. Veremos abaixo que estes ‘erros’ não são, de facto, erros em tudo, mas uma parte necessária do processo de aquisição da linguagem. Ou seja, eles não devem ser corrigidos, pois desaparecerão com o tempo.
Segundo, as crianças aprenderão a falar o(s) dialeto(s) e a(s) língua(s) que são usados em torno deles. As crianças normalmente começam por falar como os seus pais ou cuidadores, mas quando começam a misturar-se com outras crianças (especialmente a partir dos 3 anos de idade) começam a falar como amigos da sua própria idade. Não se pode controlar a forma como as crianças falam: elas desenvolverão os seus próprios sotaques e aprenderão as línguas que pensam que precisam. Se você não gosta do sotaque local, você terá que aguentar ou ir para algum lugar com um sotaque que você goste! Por outro lado, se você não gosta do seu próprio sotaque, e prefere o sotaque local, você vai ficar contente. Uma criança também aprenderá a gramática local: ‘He done it’; ‘She never gothere’; ‘My brother happy’ e assim por diante são todos exemplos de gramática não-padrão encontrados em alguns lugares onde o inglês é falado. Estes podem ser julgados errados nos contextos escolares (e todas as crianças terão de aprender a versão padrão na escola) mas se os adultos na comunidade da criança os usarem, não estão “errados” na língua da criança.
Estes exemplos mostram que dialectos diferentes do inglês têm as suas próprias regras. O mesmo se aplica, naturalmente, a outras línguas e aos seus próprios dialectos. No que se segue,os exemplos estão em inglês, porque essa é a língua em que este artigo é escrito, embora as estratégias da criança ilustradas nos exemplos se apliquem a qualquer língua e a qualquer combinação de línguas que o seu filho possa estar a aprender.
Começamos com várias observações sobre a aprendizagem da criança em geral, sobre a fala e a linguagem, e sobre como as próprias crianças nos mostram como aprendem, antes de se adaptarem às estratégias de aquisição das crianças. Estas também nos ensinam que as crianças seguem as suas próprias regras, e que precisam de muito tempo para as resolver.
Voltar ao Topo
Como é que as crianças se desenvolvem?
Como o resto de nós, as crianças são indivíduos. O que as torna diferentes dos adultos, como um todo, é que as crianças são criadas em mundos adultos, de acordo com as expectativas dos adultos. As crianças aprendem a modelar o seu comportamento no que se passa à sua volta, quer se trate de códigos de vestuário, linguagem corporal, modos à mesa ou usos da linguagem, geralmente primeiro através dos seus cuidadores e depois através dos seus pares na família, no bairro ou na escola. Ou seja, as crianças estão a aprender a funcionar adequadamente no seu ambiente, e muito desse aprendizado ocorre através da própria língua. Conversamos com as crianças para lhes contar sobre nosso mundo adulto e elas aprendem sobre o mundo a partir do que nós lhes contamos. Mas elas também aprendem sobre a nossa língua, a partir da forma como a usamos para lhes falarmos de outras coisas. Isto significa que a aprendizagem da língua acontece sempre que a língua é usada em torno de crianças.
Voltar ao Topo
As crianças copiam exactamente os adultos?
As crianças não se limitam a reproduzir aquilo a que estão expostas, durante duas épocas: Primeiro, elas estão a desenvolver-se fisicamente. Assim como pode levar anos para poder desenvolver as capacidades motoras finas necessárias para costurar num botão, levará anos para poder usar os órgãos da fala de forma igualmente precisa. Segundo, as crianças estão a desenvolver-se cognitivamente. Elas precisam encontrar maneiras de dar sentido ao seu ambiente, para que possam se envolver confortavelmente com ele. Fazem-no adaptando progressivamente o input que recebem às suas próprias capacidades cognitivas e linguísticas emergentes, e fazendo um rastreio, por assim dizer, do que é ainda demasiado complexo para que possam compreender. Vamos ver porque é que esta diferença entre capacidade física e cognitiva é importante para a aquisição da linguagem da criança.
Voltar ao Topo
A fala e a linguagem são iguais?
Fala e linguagem são duas coisas bastante diferentes. A fala é uma capacidade física, enquanto que a linguagem é uma capacidade intelectual. A diferença entre as capacidades linguísticas e de fala das crianças torna-se clara a partir de uma ilustração clássica, relatada pelos investigadores Jean Berko-Gleason e Roger Brown em 1960. Um dos pais imita a pronúncia que a criança desenvolve da palavra peixe como ‘peixe’ e pergunta à criança:É este o seu ‘peixe’? Ao que a criança responde:Não! É o meu ‘peixe’!
A criança reconhece que a pronúncia ‘peixe’ não está à altura, mas não pode reproduzir o alvo adulto ‘peixe’. Ou seja, o item de linguagem peixe, completo com a pronúncia alvo, é claro para a criança, mas a produção da fala não corresponde a esta consciência. Os filhos de pais surdos dão-nos mais uma prova da diferença entre estas duas capacidades: se estas crianças forem expostas a uma linguagem gestual no início da vida, desenvolverão essa linguagem quer sejam surdas ou auditivas, mesmo que não a utilizem. O ‘fis-phenomenon’ é o que explica porque é que as crianças podem ficar muito zangadas com alguém que lhes repete as suas próprias produções de bebé, seja na pronúncia ou na gramática.
Desde que a fala e a linguagem são capacidades independentes, a linguagem emergente não reflecte a linguagem emergente de uma forma simples, ou vice-versa. Não há nada de errado com as habilidades lingüísticas de alguém que gagueja, aperta ou insulta suas palavras juntas, mas essas características de sua fala podem precisar ser corrigidas se elas prejudicarem a inteligibilidade além da infância. E não há nada necessariamente errado com a fala de alguém se eles não puderem dizer Ela vende conchas na praia aos 6 anos de idade, embora sua habilidade linguística possa precisar ser verificada se eles não entenderem o que significa essa frase, em qualquer língua, na mesma idade.
O que o desenvolvimento da fala e da linguagem tem em comum é que eles progridem através das etapas e que seu progresso leva tempo. Na fala, é bastante normal que as crianças que falam inglês, por exemplo, tenham dificuldades em pronunciar os sons no início das palavras, como agradecimento, e que durante os primeiros 8 a 10 anos: a coordenação precisa dos vários músculos envolvidos na pronúncia do som anyspeech necessita de muita prática. Em linguagem, também é normal que as crianças tenham sérios problemas ao longo de muitos anos, por exemplo, ordenando o uso de pronomes como eu contra você (se as pessoas disserem eu de si mesmas e você contra todos, o que essas palavras podem significar??) ou seguindo instruções complexas (o que envolve cláusulas eversais em uma mesma frase): as crianças já nos primeiros anos de escola podem não ter adquirido o significado de palavras como ou, antes, depois, ou a capacidade cognitiva para processar frases complexas ainda. Tal como acontece com o ‘fis-fenómeno’, nas manicuras estes problemas (tipicamente temporários) de produção infantil são reconhecidos como tal pela criança, que pode simultaneamente compreender um adulto usando as palavras correctamente pronunciadas em afirmações completas. A criança escolhe usar outras formas de expressão, ou omitir certas formas, de modo a evitar usar o que sabe que será produzido com bebedeira.
Algumas crianças demorarão mais tempo do que outras a resolver alguma questão de fala ou linguagem, ou terão dificuldades em áreas por onde outras crianças terão uma brisa de passar — mesmo entre irmãos, incluindo gémeos idênticos. Estasobservações ensinam-nos a respeitar a aprendizagem das crianças de duas formas complementares: o tempo que leva, e a individualidade da aprendizagem de cada criança.
Voltar ao Topo
Quanto tempo demora a aquisição da língua?
A aquisição da língua leva tempo, muito tempo, porque toda a aprendizagem precisa de tempo actual e faz com que a nossa experiência à nossa volta; não pode ser apressada. Os Manycaregivers querem ver ‘resultados’, e em duplo tempo, de acordo com as expectativas dos adultos, e depois preocupam-se que ‘nada está a acontecer’. Dê um tempo a si próprio: as crianças aprendem a linguagem através da interacção natural com pessoas atenciosas em todos os ambientes do dia-a-dia. A regra aqui é ‘quanto mais, melhor’: interagir com os seus filhos no maior número possível de situações diferentes, envolventes e divertidas, para que eles percebam que a linguagem permeia tudo o que fazemos de todas as formas diferentes. Dê aos seus filhos também muito tempo para ‘não fazer nada’: deixe-os brincar sem fazer nada em particular, questionar-se por si mesmos sobre coisas intrigantes como o que a lua come ou porque os cães não usam roupas, ou fazer sérias birras para aprender a fazer o que os outros e eles mesmos fazem, e fazer tudo isso por meio da linguagem. É importante ter em mente que, à medida que a criança aprende e adquire mais e morelinguagem, cada passo no processo torna-se cada vez menos visível, tanto para os adultos como para a criança. O mesmo se aplica à aprendizagem de línguas pelos adultos: às vezes pode parecer,para os aprendizes adultos,que eles estão progredindo muito lentamente ou não estão progredindo; em algum ponto eles podem de repente perceber que realmente progrediram.
Back to Top
Todas as crianças aprendem ao mesmo ritmo?
A aquisição da língua também não é um esporte de competição. As crianças não têm como objectivo atingir ou ultrapassar algum nível de linguagem ou algum período de tempo que outra pessoa lhes tenha estabelecido. Elas estão competindo apenas consigo mesmas, em seus próprios termos. A criança cuja língua é mais avançada aos 2 anos de idade não será necessariamente mais bem sucedida aos 20 anos de idade do que a criança que foi mais lenta a aprender a língua. A linguagem é apenas parte do que as crianças têm que aprender e uma criança que parece mais lenta pode estar aprendendo de uma maneira diferente, ou se concentrando em outras coisas.
As crianças não aprenderão nada para o que elas não estão prontas — elas podem ser papagaio-coisa que você ou outra pessoa tenta ‘ensinar’ a elas, mas um papagaio só aprende a papagaio.O que sua criança está pronta não se encontra nos livros ou nos filhos de outra pessoa. Os seus filhos são tão novos para si como tudo o que estão a aprender sobre eles é para eles.
Voltar ao Topo
Como é que as crianças lidam com o processo de aquisição da língua?
Apreender as crianças significa aprender a compreendê-las. O seu filho não é você. As crianças desenvolverão as suas próprias estratégias para aprender o que acharem relevante para aprenderem à sua volta, incluindo a língua. As crianças são muito mais engenhosas, resilientes e criativas do que aquelas para as quais estamos frequentemente preparados para lhes dar crédito. Além disso, e provavelmente o mais importante, as suas preocupações irão reflectir-se no seu filho. As crianças são muito boas a captar sinais de angústia dos adultos, e se aprenderem a associar a sua preocupação à sua fala, então você pode começar a ter um problema real nas suas mãos.
As crianças não têm ideia de que ‘linguagem’ é algo com que os adultos se preocupam por causa disso. A linguagem é apenas uma ferramenta que faz as coisas por elas: é muito mais eficaz para uma criança pedir ao papá um brinquedo que está fora de alcance do que simplificá-lo em raiva, porque não conseguem agarrá-lo. Portanto, deixe seus filhos experimentarem com a(s) sua(s) linguagem(s), à sua maneira. Eles encontrarão as maneiras certas de fazer a linguagem trabalhar para eles, assim como você mesmo fez quando você estava crescendo. Não há nada de especial se o seu filho não soar como um adulto (que as crianças não soam de qualquer maneira) ou como o filho do seu amigo ou como as crianças ‘prodígio’ de que você pode ouvir falar através da mídia. Pode haver motivo para se preocupar apenas se os seus filhos não soarem como eles próprios. Ninguém sabe isto melhor do que você, porque ninguém conhece uma criança melhor do que um cuidador.
As suas crianças também não têm ideia do que é ‘esperado’ delas. Nomeadamente, que você talvez procure coisas que estão lá, ou não, na língua deles. A verdade é que muitos de nós, cuidadores, nos esquecemos de procurar o que está lá, na(s) linguagem(s) dos nossos filhos, e tendemos a focar no que achamos que está faltando. Muitas pessoas acreditam que apenas a linguagem ‘gramatical’ é linguagem, com muitas palavras e muita sofisticação sintáctica. A linguagem é muito mais do que isso: seu filho pode preferir ser expressivo através da entoação, por exemplo, a melodia da fala sem a qual a nolíngua faz sentido. Ou pode confiar em palavras inventadas, complementadas por uma linguagem corporal expressiva. As crianças sabem que há um modelo à sua volta que devem aprender tofollow. Mas elas não sabem como é o modelo, por isso se aproximam dele por tentativa e erro. Vamos ver como eles fazem isso, com alguns exemplos.
Voltar ao Topo
Que estratégias as crianças usam na aprendizagem da linguagem?
Todos os seres humanos, jovens e velhos, seguem dois tipos de estratégia de aprendizagem. Uma, desenhando sobre a capacidade física, é que aprendemos por etapas (asseguramos que podemos andar antes de estarmos soltos). A outra, recorrendo à capacidade intelectual, é que generalizamos a partir da pastexperiência (se virmos um insecto que nunca vimos antes e que parece uma barata, é provável que pensemos que pode ser uma barata). Estas estratégias ajudam a utilizar as produções infantis em toda a linguagem, da pronúncia ao vocabulário e gramática até habilidades como manter uma conversa. Os exemplos seguintes tratam da pronúncia e da aprendizagem de palavras porque dizem respeito às perguntas mais comuns recebidas no Ask-a-Linguist. No que se segue, damos apenas linhas gerais para as idades associadas a determinados estágios de desenvolvimento. Como dito acima, o progresso físico e cognitivo de uma criança é melhor avaliado em relação a si mesmo, de modo que faixas etárias específicas importam menos do que o progresso da criança de uma fase para a outra. No final deste artigo estão incluídos recursos detalhando os marcos do desenvolvimento geral da criança.
Como as crianças adquirem pronúncia?
A percepção básica que ganhamos com o desenvolvimento da pronúncia da criança é que há sons difíceis e sons fáceis, e sons difíceis e fáceis de distinguir entre os sons. Podemos dizer quais são quais, olhando para o que as crianças fazem, porque as crianças não conseguem articular o que as suas vias vocais ainda não estão desenvolvidas o suficiente para tocar. Podemos, por exemplo, concluir com segurança que, para o ‘fis-phenomenon’ childabove, o som no final da palavra peixe é mais difícil do que o som no final da palavra peixe.
As crianças começam a usar os sons da fala quando começam a balbuciar. Os sons que eles usam no balbuciar são sons fáceis e estes serão os sons que as crianças usarão nas suas primeiras afirmações também. As crianças normalmente substituem sons difíceis por sons que são mais fáceis de articular, ou eles podem deixar cair sons difíceis juntos. Elas podem chamar Sam de ‘Tam’, por exemplo, e podem querer ‘urinar’ batatas com um potato-‘peewah’, ou perguntar-lhe porque é que os morangos são ‘casados’ e não ‘boo’. Embora os sons tendam a ser adquiridos na mesma ordem em todas as línguas, devemos ter em mente que crianças diferentes podem achar sons diferentes mais fáceis ou mais difíceis: cada criança terá as suas próprias estratégias individuais de aprendizagem. O mais importante é que há progresso no seu desenvolvimento. As brincadeiras espontâneas das crianças também mostram uma progressão do controlo bruto para um controlo sofisticado sobre o seu corpo: normalmente começam por bater nos brinquedos, e batem nas coisas com brinquedos, porque é mais fácil fazer isto enquanto as capacidades motoras finas ainda têm de ser adquiridas. Não é que as crianças ‘conheçam’ as palavras para mãe e pai, é simplesmente que estes são os tipos de palavras que as crianças podem dizer (dizem-nos a nós, ao gato, aos seus brinquedos, a si próprias), mas os pais decidiram acreditar que as crianças as estão a chamar ‘pelo nome’, e assim reforçaram o uso que as crianças lhes fazem destas palavras desde tempos imemoriais!
Vogais (os sons normalmente soletrados a, e, i, o, u em inglês) são mais fáceis do que os sons de consoantes e são geralmente aprendidos primeiro. Isto porque as vogais são os sons que carregam, e que, portanto, percebemos mais claramente. Se você quer gritar por alguém chamado Eve ou Archibald você prolonga as vogais em seus nomes, e não os consonantes. Assim, é provável que as crianças passem por algum estágio em que todas ou a maioria das vogais são alvo como no seu discurso, mas todas ou a maioria das consoantes ainda podem ser engraçadas. Como as consoantes não são canja para desenvolver bocas, torna-se claro que palavras contendo várias consoantes seguidas são o pior pesadelo das crianças pequenas. O inglês é particularmente hostil às crianças, pois tem palavras como splash, com três consoantes no início, ou como textos, com quatro no final (a letra xrepresenta dois sons, ‘k’ e ‘s’). Se o seu filho é bilíngüe em uma língua inglesa complicada e direta como o Hawai’ian, onde apenas consoantes únicas são permitidas antes das vogais, você não deve se surpreender se ela soa bem no Hawai’ian muito antes do que em inglês. Ou se um pai orgulhoso do Havai’ian diz aos seus filhos monolingues que começou a “falar muito mais cedo” do que todas as crianças inglesas que ele conhece. A culpa é dos idiomas, não das crianças. A propósito, os pontos de vista que ganhamos com observações linguísticas cruzadas como estas, especialmente entre as crianças multilingues, ensinam-nos que usar o que as crianças fazem numa língua única como referência para o desenvolvimento linguístico típico em toda a linha é de facto muito míope.
Esta mesma estratégia também explica porque é que as crianças deixam de fora certas palavras e não outras palavras nas suas afirmações. Elas podem dizer coisas como ‘Mummy big glass table’, mas não ‘My on if the’. Estes são dois tipos de palavras bastante diferentes, sendo a primeira mais forte para as crianças porque elas carregam stress na fala conectada e, portanto, muito mais fácil de perceber e produzir.
Como é que as crianças adquirem palavras?
Se você mostrar uma banana a um grupo de crianças que estão no estágio de uma só palavra, quando todas as suas afirmações contêm apenas palavras únicas, e suponha que você lhes pergunte “O que é algo? Algumas crianças dirão ‘nana’, outras dirão ‘mamã’, outras ainda poderão dizer ‘banana’. Palavras infantis como estas exemplificam o uso que as crianças fazem da generalização: crianças-modificam palavras, substituem, acrescentam e removem pedaços de palavras para que se adaptem a um padrão geral que elas acham mais fácil de lidar. A estrutura de duas sílabas dessas palavras e outras como elas, com sílabas simples de vogais-consonanciais e uma amostra de consoantes preferidas, é típica das primeiras palavras das crianças em todo o mundo.
Mas suponha agora que uma criança do grupo responda ‘moo’ à sua pergunta. Antes de começar a preocupar-se com as capacidades linguísticas (ou cognitivas) desta criança, tente pensar sobre a sua pergunta e a resposta da criança nos termos da própria criança, não nos seus. Você está esperando uma palavra que soe como ‘banana’, mas como a criança sabe disso? E como você sabe o que levou a criança a lhe dar essa resposta? Em particular, por que o som da palavra deveria ser mais relevante para a criança do que, digamos, a forma do objeto que você está segurando? É bem possível que esta criança tenha sido recentemente fascinada pelo céu noturno, e todas as coisas brilhantes nele, cujos nomes ele acabou de aprender. E uma banana parece mesmo uma lua em declínio ou lua de cera. Esta criança também é genérica, embora de uma forma diferente dos seus amigos. Além de mostrar à juventude, ele sabe como relacionar o que aprendeu antes com qualquer atividade que lhe seja necessária agora, o que é uma coisa muito boa de se ter dominado de fato. (Numa nota lateral, é este tipo de generalização que faz com que as crianças pequenas, às vezes muito embaraçosamente, chamem todos os machos adultos de ‘papá’.)
Como é que as crianças adquirem frases?
Após as primeiras palavras estarem no lugar, as crianças são rápidas a perceber que dizer várias palavras juntas numa mesma frase é o próximo passo. Assim, assim como eles tentarão correr assim que forem capazes de se levantar sem ajuda, e então tropeçarão e falharão por falta de prática de caminhar, eles tentarão dizer muitas palavras em cima, e acabarão se misturando a todos eles. Muitas crianças começam a gaguejar ou gaguejar neste estágio de desenvolvimento de múltiplas palavras, precisamente por esta razão: falta de prática. Outras crianças podem até ficar em silêncio por um tempo, sem que elas tenham trabalhado a difícil habilidade de coordenar a respiração com a fala em longos discursos. Falantes profissionais também precisam praticar essa habilidade, para que falar por longos períodos de tempo não os desgaste completamente, ou prejudique a sua entrega. No entanto, outras crianças não se preocuparão de todo com a forma como soam e continuarão a produzir discurso ininteligível até que as coisas caiam naturalmente para elas, mesmo aquelas crianças que possam ter tido articulações perfeitas de uma só palavra antes.
Outros exemplos de estratégias de aquisição da criança surgem de formas que também apareceriam para dar motivos de preocupação, se não soubéssemos melhor. Digamos que o seu filho usesso-called tempos passados irregulares como veio, dirigiu ou dormiu sem problemas, assim como os regulares como cozido ou chorou. Então um dia ele começa a dizer coisas como “a mamã levou-me hoje à escola”, ou “eu dormi tão bem”. O que está acontecendo aqui é que seu filho percebeu que há um padrão em alguma parte da língua: algumas palavras (os linguistas chamam-nas de ‘verbos’) podem ter sons extras no final para indicar eventos que aconteceram antes do tempo em que estamos falando sobre eles. A maioria dos verbos são regulares desta forma, então produções como catched ou swimmed mostram que suas crianças realmente aprenderam uma regra geral e imediatamente começaram a aplicá-la a qualquer verbo – assim como você uma vez aprendeu que as baratas ‘padrão’ de certa forma, e assim este novo inseto engraçado antes de você deve ser uma barata também. O mesmo acontece com os substantivos, e o seu filho pode começar a falar sobre pés ou mesmo pés enquanto falava sobre pés antes. Jean Berko-Gleason, pesquisadora de linguagem infantil, usou uma experiência aningeniosa para mostrar que as crianças estão de fato aprendendo regras de linguagem. Por exemplo, ela mostrou às crianças uma foto de um animal imaginário e fofo e disse às crianças que o animal era chamado de ‘wug’. Depois ela mostrou uma foto com dois desses seres fofinhos e perguntou às crianças: “Agora há dois deles. São dois ___”. As crianças tiveram que completar sua frase, e usaram a forma correta de ‘wugs’, mostrando que podiam aplicar a regra do plural a palavras que nunca tinham ouvido antes. Os ‘erros’ aparentes, como pés (ou pegadas), significam que o aprendizado está progredindo como deveria: a produção anterior, ‘correta’ das formasirregulares e regulares foi simplesmente por imitação. As formas generalizadas desaparecem quando o seu filho está pronto para aprender a próxima regra, que é que algumas palavras seguem a regra geral e outras não.
Voltar ao Topo
Quando você deve se preocupar com o desenvolvimento da linguagem?
Todas as produções infantis descritas até agora são naturais, parte e parcela da aquisição da linguagem atípica. Mas às vezes pode haver problemas no processo de aquisição da linguagem. Se uma criança não disse uma palavra reconhecível com um significado claro (como ‘mãe’ para mãe) aos 18 meses de idade, é aconselhável fazer com que tudo esteja bem. É normal que algumas crianças não digam a sua primeira palavra até aos 2 anos de idade, mas por vezes há problemas que beneficiariam de uma ajuda espontânea, por isso vale a pena verificar as coisas um pouco mais cedo. Se o seu filho não disse a primeira frase (como “Dere mama”, que significa “Há mamãe”) por um período de 3 anos, também vale a pena verificar se tudo está bem. Se você sentir em algum momento que o discurso do seu filho se tornou menos do que era, ou que o aprendizado parou, essa é outra razão para verificar. A razão mais comum para o atraso na ordenação da fala é um problema auditivo.
Se você suspeita que algo está errado com o desenvolvimento linguístico de seu filho, a primeira coisa que você precisa fazer é consultar seu médico para ter certeza de que o desenvolvimento de seu filho está normal de outra forma. O médico irá estabelecer que seu filho tem (ou não tem) audição normal e habilidades cognitivas e motoras normais, entre outras coisas, e irá orientá-lo sobre o acompanhamento necessário para quaisquer problemas decorrentes de problemas não relacionados à língua que possam estar afetando a própria língua. Uma criança pode precisar de aparelhos auditivos ou medicamentos para infecções auditivas, por exemplo. Se o seu médico encontrar qualquer outra coisa, excepto a língua, como deve ser, o procedimento habitual é encaminhar a criança para um médico de língua-fala, que será capaz de diagnosticar e remediar problemas específicos de língua e/ou fala. As crianças com problemas auditivos também se beneficiarão da ajuda de um ortofonista e/ou audiologista.
No caso de precisar de um ortofonista, tome algum tempo para decidir com qual clínica deve consultar, se tiver escolha. A avaliação da linguagem da criança para diagnosticar possíveis problemas prossegue através da comparação com as normas de desenvolvimento que foram estabelecidas para crianças que utilizam determinadas línguas e dialectos particulares. Estas normas podem não corresponder à(s) língua(s) ou ao(s) dialecto(s) utilizado(s) pelo seu filho. Para dar um exemplo simples, as crianças (e adultos)texanos falam de forma diferente das crianças (e adultos) de Nova Iorque. Da mesma forma, as normas de desenvolvimento que se aplicam ao inglês podem não se aplicar ao espanhol ou ao mandarim, e as normas de desenvolvimento que contabilizam as crianças monolingues não aplicarão as crianças tomulingues, e vice-versa. Um fonoaudiólogo competente, seja monolingue ou multilingue, saberá disso e será capaz de resolver os problemas específicos da sua criança de acordo com isso.
Voltar ao topo
Onde pode aprender mais sobre a aquisição de línguas?
Se quiser saber mais sobre o desenvolvimento linguístico típico, estas três sugestões podem ajudá-lo.

• Ouvir o livro de David Crystal’s Listen to your Child: A Parent’s Guide to Children’s Language (Penguin, 1989) oferece um relato muito acessível e muito divertido sobre o que as crianças fazem com a sua própria aprendizagem da língua.
• Eve Clark’s book First Language Acquisition (Cambridge University Press, 2003) é um relato abrangente — e mais técnico — do desenvolvimento da língua infantil.
• O site Learning Disabilities (Dificuldades de Aprendizagem) lista marcos típicos no desenvolvimento cognitivo, linguístico e social.

(Caso você esteja se perguntando, a razão pela qual as informações sobre desenvolvimento ‘típico’ são encontradas em um site de ‘deficiências de aprendizagem’ é que não podemos saber o que pode estar errado se não soubermos o que é certo.)
Voltar ao Topo

Sobre o LINGUISTA | Contacte-nos | Report Broken Link Embora a lista LINGUISTA faça todos os esforços para garantir a relevância linguística dos sites listados nas suas páginas, ela não pode garantir o seu conteúdo.