Predarea înțelegerii ideii principale

Comprehensiunea ideii principale (rezumativă)

Acestă abilitate complexă are un rol important în înțelegerea lecturii în general. Instruirea în materie de înțelegere a ideilor principale a fost identificată ca fiind una dintre practicile de instruire cu cel mai mare impact asupra înțelegerii lecturii de către mulți experți importanți în domeniu. De asemenea, înțelegerea ideii principale apare frecvent în practicile de instruire (cum ar fi lectura apropiată) și în evaluările de lectură.

Învățarea elevilor să găsească ideea principală a unui text este o provocare pentru mulți educatori. Pentru început, să ne uităm la unele dintre variațiile întrebărilor, care toate cer în esență același lucru:

• Care este ideea principală a pasajului?
• Care este un alt titlu bun pentru acest pasaj?
• Despre ce este vorba în principal în acest pasaj?
• Care este o propoziție bună de rezumat pentru acest pasaj?

Aceste patru întrebări (și altele similare care plutesc în diferite activități și teste) indică aceeași abilitate de bază a înțelegerii sumative. După cum îi spune și numele, înțelegerea sumativă este abilitatea de a distila un text până la ideea sa centrală. Această idee centrală trebuie să fie suficient de amplă pentru a nu fi inconsecventă cu nicio parte a textului, dar suficient de specifică pentru a le oferi cititorilor o noțiune semnificativă corespunzătoare despre ce este vorba în text.

Provocarea predării înțelegerii ideii principale

Pentru ca elevii să facă ceva, ei trebuie mai întâi să știe ce se așteaptă de la ei să facă. De exemplu, înainte de a le cere elevilor să descrie decorul unei povești, le explicăm că decorul este timpul și locul, sau când și unde are loc povestea. Cu toate acestea, în cazul înțelegerii ideii principale, profesorii se află într-o poziție dificilă încă de la început, deoarece încearcă să definească „ideea principală” pentru elevii lor. Termenul este extrem de abstract: încercați să explicați ce înseamnă „idee principală” fără să folosiți cuvintele „principală” sau „idee” în definiția dumneavoastră. Apoi, încercați să vă convertiți definiția în ceva pe care copiii de opt sau nouă ani îl vor înțelege și veți experimenta o parte din provocarea cu care se confruntă profesorii atunci când predau ideea principală.

Natura abstractă a termenului „idee principală” este doar un vestitor al dificultăților care vă așteaptă atunci când profesorii încep să îi instruiască pe elevi cu privire la modul de a găsi ideea principală a unui text. Poate fi tentant să se adopte o abordare în care elevii sunt expuși la multe pasaje și tipuri diferite de idei principale și se așteaptă ca aceștia să înțeleagă conceptul doar prin practică. Această abordare este cunoscută sub numele de EGRUL, sau învățarea unui concept prin expunerea la exemple și non-exemple ale acestuia. Abordările EGRUL funcționează bine pentru concepte care sunt relativ simple, dar sunt riscante atunci când predăm concepte complexe sau abstracte, cum ar fi ideea principală. Dacă aceasta este singura instruire pe care o primesc elevii, este posibil ca aceștia să nu dezvolte abilități de înțelegere sumativă.

Ca urmare, elevii sfârșesc prin a învăța trucuri pentru a identifica ideea principală, inclusiv folosind titlul textului, folosind prima propoziție din primul paragraf sau folosind ultima propoziție din ultimul paragraf. Pentru că aceste trucuri funcționează uneori, elevii învață să caute ideea principală în titlu sau în anumite locuri din text și să nu analizeze un pasaj în funcție de temele sale.

Un model de predare a înțelegerii ideii principale

O strategie eficientă se bazează pe explicitarea a ceea ce oamenii fac în mod implicit atunci când identifică tema principală a unui text – evaluarea frecvenței relative a diferitelor teme și alegerea celei care este cea mai dominantă.

Elevii pot avea nevoie de un sprijin considerabil la început. Deoarece această abordare le cere elevilor să găsească o temă, un prim pas este de a-i învăța pe elevi să găsească tema unor propoziții individuale înainte de a încerca să găsească tema unor paragrafe sau pasaje întregi. Deoarece înțelegerea ideii principale este o frânghie strânsă între generalitate și specificitate, instruirea în domeniul ideii principale poate fi unul dintre locurile în care utilizarea întrebărilor cu alegere multiplă este cea mai eficientă modalitate de a-i face pe elevi să gândească în funcție de temele care sunt „tocmai bune” în ceea ce privește amploarea lor. Următoarea întrebare arată o posibilă strategie de chestionare la nivel de începător. Observați că cei doi distractori menționează parcul, care este o temă în propoziție, dar un răspuns incorect.

Se jucau în parc.

Despre ce este vorba în această propoziție?

1. unde s-au jucat
2. cum să ajungă în parc
3. ce au mâncat în parc

În ciuda faptului că pare evident, acest nivel de sprijin inițial aduce beneficii elevilor care nu sunt obișnuiți să gândească în termeni de categorii sau teme abstracte chiar și la nivelul propoziției. Pornind de la acest tip de activitate, un pas următor ar fi ca elevii să identifice tema paragrafelor și, în cele din urmă, a pasajelor întregi.

După ce elevii încep să lucreze cu paragrafele, vor întâmpina o nouă dificultate, deoarece fiecare propoziție din paragraf poate avea propria sa temă. Unele teme ale propozițiilor se vor suprapune, iar altele nu, dar elevii vor trebui să reconcilieze cumva aceste discrepanțe și să identifice care temă este cea mai răspândită. Și în acest caz, a le oferi elevilor câteva alternative alese cu grijă este o metodă bună pentru a-i determina să dezvolte o strategie pe care o pot rafina treptat cu ajutorul practicii. Luați în considerare paragraful și întrebarea de mai jos. În paragraf, fiecare propoziție a fost marcată în funcție de tema sa (superscriptul a, de exemplu, înseamnă că tema propoziției respective este lucrurile pe care le aduci la plajă). Aceste marcaje nu sunt vizibile pentru elevi – ele arată pur și simplu că din cele cinci propoziții din paragraf doar una este legată exclusiv de tema principală, în timp ce celelalte se suprapun cu teme secundare sau nu sunt legate de nicio temă anume.

Fran și Lee merg la plajă. Fran își ia costumul de baie, apoi își găsește prosopul de plajă și, în cele din urmă, balaurul de plajă,b. Lee vrea să-și aducă radioa. „Nu uita să-ți iei crema de protecție solară, Lee!”. spune Frana,c. „Nu vrei să te arzi la soare!”c

Despre ce este vorba în principal în acest paragraf?

1. lucrurile pe care le aduci la plajă
2. găsirea unui costum de baie
3. durerea arsurilor solare

Cum învață elevii să recunoască care dintre aceste trei teme este cea principală? Predarea elevilor a unei strategii reproductibile le-ar permite să găsească tema principală într-o varietate de paragrafe sau pasaje, fără a fi nevoiți să se bazeze pe presupuneri sau pe trucuri precum folosirea primei propoziții ca indiciu (care, în cazul de mai sus, nu ar fi de ajutor). Această strategie poate fi transpusă într-un limbaj familiar elevilor, cum ar fi: „Despre ce este vorba în această propoziție? Puneți în dreptul răspunsului o bifă care să spună despre ce este vorba. Repetați acest lucru pentru fiecare propoziție. Apoi vedeți care răspuns are cele mai multe taloane”. Desigur, elevii vor trebui în continuare să exerseze aplicarea acestei strategii într-o varietate de pasaje și teme pentru a o rafina, pentru a o pune în propriile lor cuvinte și, în cele din urmă, pentru a o aplica fără a se gândi în mod explicit la ea sau fără a avea nevoie de îndemnuri – asta înseamnă „internalizarea” ei.

.