TEXAS BOARD of LAW EXAMINERS

ANALIZĂ A REZULTATELOR LA EXAMENUL DE BACALAUREAT DIN TEXAS DIN IULIE 2004 PE SEX ȘI GRUP RACIAL/ETNIC

Stephen P. Klein, Ph.D. și Roger Bolus, Ph.D.
GANSK & Associates

(Această analiză a fost actualizată în iunie 2006. Faceți clic aici pentru detalii.)
15 decembrie 2004

Texas Government Code Sec. 82.0291 a ordonat Texas Board of Law Examiners să „întocmească un raport care să indice numărul de candidați care nu au promovat examenul de admitere în barou din iulie 2004. Datele vor fi agregate în funcție de sex, etnie și rasă. Raportul va include, de asemenea, o analiză a cauzelor identificabile ale eșecului și recomandări, dacă este cazul, pentru a aborda cauzele eșecului.”

Analizele descrise mai jos au fost efectuate pentru a răspunde la această legislație. Ca fundal pentru ceea ce urmează, începem prin a rezuma principalele caracteristici ale examenului de barou din Texas și modul în care sunt calculate notele la acesta și în care se iau deciziile de trecere/respingere. Apoi, descriem procedurile care au fost utilizate pentru a colecta și prelucra datele pentru analizele noastre. În cele din urmă, furnizăm informații cu privire la mărimea și natura diferențelor în ceea ce privește notele la examenul de barou și ratele de promovare între sexe și grupuri rasiale/etnice, precum și rezultatele analizelor noastre privind anumiți factori care sunt și nu sunt legați de aceste diferențe. Întrebările specifice pe care le abordăm în analizele noastre sunt următoarele:

1. Bărbații și femeile au rate de promovare a examenului de barou și scoruri la teste comparabile? Constatări
2. Orice grupuri rasiale/etnice diferite au rate de promovare a examenului de barou și scoruri comparabile? Constatări
3. Disparitățile dintre racilele/grupurile etnice în ceea ce privește ratele de promovare a examenului de barou și scorurile obținute la examenul de barou corespund diferențelor în ceea ce privește acreditările lor de admitere și notele de la facultatea de drept? Constatări
4. Au fost unele activități de pregătire pentru examenul de barou asociate cu scoruri mai mari? Constatări
5. Ca grup, studenții de la unele facultăți de drept obțin, în general, scoruri mai mari sau mai mici la examenul de barou decât ceea ce ar fi de așteptat pe baza scorurilor lor medii la LSAT? Constatări

Componentele examenului de barou din Texas

Examenul de barou din Texas este un test de două zile și jumătate. Există o zi pentru secțiunea de eseuri din Texas, o zi pentru examenul Multistate Bar Exam și o jumătate de zi pentru combinația dintre testul de performanță Multistate și testul de procedură și probe din Texas. Caracteristicile principale ale acestor patru componente sunt următoarele:

Examenul Multistat al Baroului (MBE). MBE este un test de șase ore, cu 200 de întrebări cu variante multiple de răspuns. Întrebările (sau „itemii”) MBE sunt pregătite și notate de American College Testing (ACT) sub conducerea generală a Conferinței Naționale a Examinatorilor de Barou. MBE are un număr aproximativ egal de itemi în fiecare dintre următoarele șase materii: Drept constituțional, Contracte, Drept penal, Probe, Proprietate și Infracțiuni. Punctajul „brut” al unui candidat la MBE reprezintă numărul de întrebări la care s-a răspuns corect.

Aproximativ 30 la sută din întrebările MBE care sunt puse la o anumită administrare (cum ar fi cea din iulie 2004) au fost folosite anterior. ACT folosește datele privind aceste întrebări repetate pentru a ajusta scorurile brute MBE pentru posibilele diferențe în dificultatea medie a întrebărilor între administrații. Ca urmare a acestui proces de calibrare (care se numește „egalizare” sau „scalare”), un anumit scor MBE „scale” indică aproximativ același nivel de competență, indiferent de administrația la care a fost obținut.

Multistate Performance Test (MPT). Texas administrează o singură întrebare sau „sarcină” MPT de 90 de minute, constând într-o analiză juridică și o temă scrisă. Această sarcină este elaborată sub conducerea Conferinței Naționale a Examinatorilor de Avocați. Există o nouă sarcină pentru fiecare administrare. Cititorii din Texas notează răspunsurile pe o scală de la 1 la 6 în intervale de jumătate de punct.

O sarcină MPT evaluează anumite abilități de cercetare, analiză și scriere juridică orientate spre practică. O sarcină constă într-un Fișier care seamănă cu un dosar tipic de avocat (de exemplu, scrisori, memo-uri, rapoarte și altele asemenea) și care include materiale relevante și irelevante și o Bibliotecă cu toată jurisprudența, legile și materialele secundare necesare pentru a aborda diverse aspecte într-un caz ipotetic. Candidații folosesc Dosarul și Biblioteca pentru a finaliza o sarcină realistă, cum ar fi redactarea unui memoriu către un avocat superior, a unei scrisori către un client sau un avocat al părții adverse sau a unui memoriu care urmează să fie depus la o instanță.

Texas Essay Test. Partea de eseu de șase ore a examenului din Texas constă în 12 întrebări în domenii precum asociații de afaceri, testamente, proprietăți imobiliare și dreptul familiei. Membrii Texas Board of Law Examiners, cu ajutorul unor redactori profesioniști, redactează întrebările. Membrii consiliului și evaluatorii avocați cu experiență notează apoi răspunsurile la fiecare întrebare pe o scară de la 1 la 25 de puncte. Punctajul brut maxim posibil pentru eseu este de 12 x 25 = 300 de puncte.

Procesul și probele din Texas (P&E) Test. Testul P&E de 90 de minute conține 20 de întrebări cu răspuns scurt în materie civilă și 20 de întrebări cu răspuns scurt în materie penală. Texas Board of Law Examiners este responsabil de crearea acestor întrebări, iar aceștia și asociații lor notează răspunsurile la fiecare întrebare pe o scară de la 0 la 5. Texas împarte punctajul brut total P&E la fiecare secțiune cu 2 (și rotunjește rezultatul la un număr întreg), astfel încât punctajul brut total maxim posibil P&E la cele două secțiuni este de 100 de puncte.

Punctaje totale și decizii de trecere/respingere

Texas convertește punctajele brute totale ale eseurilor la aceeași scală de măsură ca cea utilizată pentru MBE. Acest lucru se face pentru a ajusta scorurile eseurilor în funcție de posibilele diferențe în ceea ce privește dificultatea medie a întrebărilor între administrații. Scalarea implică atribuirea celui mai mare scor brut total al eseului a aceleiași valori ca și cel mai mare scor pe scara MBE din Texas, al doilea cel mai mare scor brut total al eseului a aceleiași valori ca și cel de-al doilea cel mai mare scor pe scara MBE, și așa mai departe până când celui mai mic scor brut total al eseului i se atribuie aceeași valoare ca și cel mai mic scor pe scara MBE. Scorurile convertite se numesc scoruri „scale” pentru eseuri. Aceeași procedură este utilizată pentru a converti scorurile brute MPT și P&E în scoruri de scală.

Texas folosește următoarea formulă pentru a calcula scorul total pe scală al fiecărui candidat, astfel încât ponderile atribuite testelor MBE, Essay, MPT și P&E să fie de 40, 40, 10 și, respectiv, 10 procente:

Scală totală = 2(MBE Scale) + 2(Essay Scale) + (MPT Scale)/2 + (P&E Scale)/2

Candidații cu un punctaj total pe scală de 675 sau mai mare trec. Toți ceilalți pică. Acest standard de reușită/nereușită (care corespunde unui 135 pe scara de măsurare MBE) este comparabil cu standardele utilizate de majoritatea celorlalte state.

Analiza datelor din eșantion

Formularul de înscriere pentru examenul din iulie 2004 conținea o secțiune în care candidații își indicau sexul și grupul rasial/etnic. Aproape toți cei care au susținut examenul au completat, de asemenea, un chestionar care a fost distribuit în timpul unei pauze din sesiunea de testare, deși nu toți au răspuns la toate întrebările. O copie a acestui chestionar este atașată la sfârșitul acestui raport.

Candidații din 2003 ale căror date sunt folosite în acest raport au absolvit cele nouă facultăți de drept din Texas care sunt acreditate de American Bar Association. Aceste școli ne-au furnizat scorurile de la testul de admitere la Facultatea de Drept (LSAT), mediile notelor de licență (UGPA) și mediile notelor de la Facultatea de Drept (LGPA) pentru absolvenții lor care au susținut examenul de admitere în Texas în iulie 2004. Niciuna dintre datele furnizate de școlile de drept nu a fost dezvăluită Consiliului de Examinatori de Drept din Texas. Aceste date sunt considerate ca fiind proprietatea școlilor de drept individuale și nu vor fi dezvăluite în niciun moment. Texas Board of Law Examiners ne-a furnizat notele obținute de acești candidați la examenul de barou și datele privind statutul de repetent. Toate datele raportate de Texas Board of Law Examiners au fost dezvăluite școlilor de drept în conformitate cu Texas Government Code Sec. 82.029 și nu pot fi divulgate în continuare în conformitate cu acest statut.

Toate datele ne-au fost furnizate fără a dezvălui identitatea vreunui candidat și au fost legate printr-un număr de identificare a studiului comun pentru fiecare candidat. Confidențialitatea acestor date a fost păstrată prin utilizarea unor proceduri care ne-au împiedicat să avem acces la numele candidaților și au împiedicat Consiliul din Texas să aibă acces la datele furnizate de școlile de drept.

Analize preliminare

Este bine cunoscut faptul că standardele de notare variază de la o școală de drept la alta. Un LGPA de 3,00 la o școală poate corespunde unui nivel de competență substanțial mai mare sau mai mic decât un 3,00 la o altă școală. Cu toate acestea, mai multe analize necesită combinarea LGPA între școli. Astfel, pentru a ajusta posibilele diferențe în ceea ce privește standardele de notare între școli, am convertit LGPA-urile din cadrul unei școli într-o distribuție a scorurilor care are aceeași medie și deviație standard ca și distribuția scorurilor LSAT la acea școală. Această conversie este utilizată pe tot parcursul acestui raport.

Candidații și-au indicat sexul și grupul rasial/etnic pe formularul de înscriere. Eșantionul de analiză conținea candidați din 19 grupuri rasiale/etnice, dar au existat doar câțiva candidați în unele dintre aceste grupuri. Acest lucru ne-a determinat să formăm următoarele cinci clustere pentru analizele noastre:

Asiatic = asiatic, chinez, japonez, coreean, insular din Pacific, polinezian și vietnamez
Negru = afro-american, african și negru
Hispanic = hispanic, mexican, cubanez, portorican, latin, and Central/South American
White = caucazian și alb
Other = All others (include 5 nativi americani și grupuri rasiale/etnice omise)

Research Questions and Answers

1) Au bărbații și femeile rate de promovare a examenului de barou și scoruri la teste comparabile?

Da. Bărbații și femeile au avut rate de trecere practic identice (74,73% și, respectiv, 74,85%). De asemenea, a existat un număr aproape identic de bărbați și femei în eșantionul nostru de nouă școli (1005 și, respectiv, 998). Tabelul 1a arată că bărbații au avut un scor mediu LSAT ușor mai mare decât femeile, în timp ce invers a fost valabil pentru UGPA. Bărbații și femeile au avut medii LGPA foarte asemănătoare.

Tabel 1a
Mediile UGPA, LSAT și LGPA în funcție de sex

Score	Bărbați	Femei		Toți participanții
UGPA	3.15	3,29	3,22
LSAT	153,8	153.0	153.4
LGPA	152.8	154.0	153.4

Deviațiile standard pentru toți participanții pentru UGPA, LSAT și LGPA au fost de 0.47, 7,34 și, respectiv, 10,41.

În medie, bărbații au obținut scoruri ușor mai mari decât femeile la MBE, în timp ce la alte secțiuni s-a întâmplat invers (a se vedea tabelul 1b). Această constatare este în concordanță cu rezultatele privind efectele de gen care sunt prezentate în rapoartele tehnice publicate în mod regulat de California Committee of Bar Examiners. Diferențele de scoruri medii între grupurile de gen s-au echilibrat astfel încât, în general, bărbații și femeile au avut scoruri medii totale pe scală practic identice.

Tabelul 1b
Scores medii pe scara examenului de barou în funcție de gen și pentru toți participanții

Score	Bărbați	Femei	Toți participanții
MBE	142.6	140.2	141.4
Eseu	141.4	143.0	142.2
MPT	140.0	143.0	143.0	141.5
P&E	142.0	143.1	142.6
Total Scale	708.5	708.9	708.7

Deviațiile standard pentru scorurile MBE, Essay, MPT și P&E au fost toate de 13.0. Abaterea standard a scorului total al scalei a fost de 54,5.

2) Diferitele grupuri rasiale/etnice au rate de promovare și scoruri comparabile la examenul de barou?

Nu. Utilizând denumirile de grupuri rasiale/etnice menționate mai sus, albii și asiaticii au avut rate de promovare a examenului de barou și scoruri medii ale testelor de examen de barou semnificativ mai mari din punct de vedere statistic decât colegii lor de clasă. Acest lucru a fost valabil atât pentru cei care se prezintă pentru prima dată, cât și pentru repetenți.

Tabelul 2a prezintă numărul de candidați în funcție de grupul rasial/etnic și de statutul de repetent. Tabelul 2b arată ratele de trecere ale acestora. Aceste date indică faptul că 75 la sută dintre candidații din 2003 din eșantionul de analiză au promovat. Rata de reușită pentru cei care s-au prezentat pentru prima dată (81%) a fost aproape dublă față de cea pentru repetenți (42%). Împreună, negrii și hispanicii au reprezentat 18 la sută dintre cei care au fost la prima încercare, dar 36 la sută dintre repetenți.

Tabelul 2a
Numărul de participanți în funcție de grupul rasial/etnic și de statutul de repetent

.

.

Grupul	Albi	Asiatici	Hispanici	Negru	Altul	Total
Primii veniți	1290	75	162	138	138	35	1700
Repetitori	178	13	47	58	7	303
Total	1468	88	209	196	42	2003

Tabelul 2b
Procentul de promovabilitate în funcție de rasă/etnie Grupul Etnic și statutul de repetent

.

Grupul	Blanc	Asiatic	Hispanic	Negru	Altul	Total
Primarii	85	80	69	53	74	81
Repetitorii
Repetitorii	49	46	30	28	29	42
Total	81	75	60	45	67	75

Tabelul 3a (care utilizează datele referitoare la toți cei 2003 candidați din eșantionul de analiză) prezintă media UGPA a fiecărui grup, scorul LSAT, și LGPA.

Tabelul 3b arată scorurile medii ale acestora la examenul de barou. Aceste date indică faptul că scorul mediu pe scală al unui grup a fost foarte similar în cele patru secțiuni ale examenului. Singura excepție a fost faptul că solicitanții asiatici s-au descurcat deosebit de bine la MPT, dar acest lucru ar putea fi cu ușurință datorat întâmplării, având în vedere fiabilitatea relativ scăzută a scorului unei singure sarcini MPT. Hispanicii și negrii s-au descurcat la fel de bine la MBE ca și la părțile scrise ale examenului. Astfel, în general, formatul examenului nu a avut niciun efect asupra diferențelor dintre grupurile de scoruri medii totale.

Tabelul 3a
Mediile UGPA, LSAT, and LGPA By Racial/Ethnic Group

Score	White	Asian	Hispanic	Black	Other
UGPA	3.28	3.27	3.06	2.94	3.18
LSAT	154.6	154.9	149.5	146.6	152.5
LGPA	154.9	154.2	149.3	146.8	151.6

Tabelul 3b
Mediile scorurilor obținute la examenul de admitere în Baroul Texas în funcție de grupul rasial/etnic

.

.0

Score	Blanc	Asiatic	Hispanic	Negru	Altul
MBE	143.3	138.0	136.2	134.0	141.9
Essay	144.1	141.5	137.6	133.6	140.8
MPT	142.9	145.3	136.7	134.9	138.7
P&E	144.0	138.9	139.9	136.9	142.9	143.0	144.0	138.9	139.9	136.9
Scală totală	717.7	700.6	685.5	670.5	705.3

3) Diferențele în ceea ce privește ratele și scorurile de promovare a examenului de barou între grupurile rasiale/etnice corespund diferențelor în ceea ce privește acreditările lor de admitere și notele de la facultatea de drept?

Da. Am constatat că, în medie, candidații din diferite grupuri rasiale/etnice au obținut la examenul de admitere în barou rezultate la fel de bune cum ar fi fost de așteptat pe baza acreditărilor de admitere la facultatea de drept și a notelor de la facultatea de drept.

Am examinat această chestiune în două moduri. În primul rând, am observat că diferența de 8 puncte în media LGPA între albi și negri a fost echivalentă cu 0,78 unități de abatere standard. Aceasta a fost aproape identică cu diferența (în unități de abatere standard) dintre scorurile medii totale ale scalei acestor grupuri. Mărimea diferenței dintre albi și hispanici în ceea ce privește LGPA a fost, de asemenea, foarte asemănătoare cu diferența (în unități de abatere standard) dintre aceste grupuri în ceea ce privește scorurile totale ale scalei. Asiaticii au fost singurul grup care nu s-a descurcat atât de bine la examenul de barou pe cât s-ar fi prezis pe baza LGPA-urilor lor.

A doua noastră abordare (și mai sofisticată și mai precisă din punct de vedere statistic) a implicat construirea a două ecuații de „regresie multiplă” pentru a prezice scorul total pe scală al unui candidat la examenul de barou. Una dintre aceste ecuații a inclus UGPA, scorul LSAT al solicitantului și LGPA. Cealaltă ecuație conținea aceleași variabile plus sexul și grupul rasial/etnic al solicitantului. Această analiză a constatat că grupul rasial/etnic nu a avut aproape nicio relație cu notele la examenul de barou, odată ce există un control asupra acreditărilor de admitere ale solicitantului și a notelor de la facultatea de drept.

În mod specific, prima ecuație a explicat 37,2 la sută din variația scorurilor totale la examenul de barou, în timp ce a doua a explicat 37,8 la sută, adică doar cu 0,6 la sută mai mult. Astfel, adăugarea sexului și a grupului rasial/etnic la ecuație nu a avut niciun efect practic asupra acurateței predictive. Toate grupurile (inclusiv asiaticii) au avut performanțe conform așteptărilor. Pe scurt, scorurile obținute de minorități și non-minorități la examenul de barou au fost foarte conforme cu ceea ce ar fi fost de așteptat, având în vedere diferențele în ceea ce privește acreditările de admitere și notele de la facultatea de drept. Examenul nu a mărit sau micșorat diferențele dintre grupuri care erau prezente înainte de a se așeza să dea testul.

Analizele noastre în cadrul școlilor și între școli au indicat, de asemenea, că există o mare variație a scorurilor la examenul de admitere în barou care nu este explicată de UGPA, LSAT, LGPA, gen și grup rasial/etnic. Prin urmare, o parte substanțială a diferențelor dintre candidați în ceea ce privește scorurile la examenul de barou trebuie să se datoreze altor factori, cum ar fi modul în care candidații s-au pregătit pentru examen.

4) Au fost unele activități de pregătire pentru examenul de barou asociate cu scoruri mai mari?

Da. Aproape toți solicitanții din eșantionul nostru de analiză au declarat că au participat la unul sau mai multe cursuri comerciale de pregătire pentru barou în cele șase luni anterioare susținerii examenului. Pentru a investiga dacă unele dintre aceste activități au fost mai utile decât altele, am construit o ecuație de regresie care conținea scorul LSAT al solicitantului, LGPA și răspunsul lor la fiecare dintre întrebările din sondajul studenților (a se vedea copia atașată a acestui chestionar).

Această analiză a constatat că solicitanții au avut tendința de a primi cu 4 până la 10 puncte în plus la scorul total al scalei dacă au făcut una sau mai multe dintre următoarele în cele șase luni înainte de a susține examenul: au participat la sesiuni de prelegeri și discuții, au folosit lecții pe internet și au folosit ghiduri și cărți de studiu pe suport de hârtie. Procentul de candidați care au folosit aceste metode a fost: 85, 28 și, respectiv, 95 (mulți candidați au folosit mai mult de o strategie).

Am fost surprinși că utilizarea materialelor de studiu pe suport de hârtie a avut un efect semnificativ din punct de vedere statistic, deoarece aproape toți candidații le-au folosit. Este evident că cei care nu le-au folosit nu au fost bine deserviți. Efectul utilizării lecțiilor pe internet nu a fost la fel de puternic ca efectele utilizării celorlalte două metode.

Aproximativ 21 la sută dintre candidații de culoare și hispanici (și 15 la sută dintre toți ceilalți candidați) au declarat că au lucrat 20 de ore sau mai mult în cele cinci săptămâni dinaintea susținerii examenului din iulie 2004 (excluzând orice timp de concediu plătit de care ar fi putut beneficia din partea angajatorului pentru a studia pentru examen). În medie, candidații care au lucrat au obținut cu aproximativ 15 puncte mai puțin decât colegii lor de clasă cu scoruri LSAT și LGPA comparabile. Pentru a pune în perspectivă această diferență semnificativă din punct de vedere statistic de 15 puncte în scorurile totale ale scalei, aceasta este comparabilă cu efectul unic (de ex, după ce se controlează LSAT și LGPA) de a fi repetent și nu de a participa pentru prima dată.

5) Ca grup, studenții de la unele facultăți de drept obțin, în general, scoruri mai mari sau mai mici la examenul de barou decât cele care ar fi de așteptat pe baza scorurilor lor medii la LSAT?

În general, nu. După cum se menționează pe site-ul web al Texas Board of Law Examiners’ (www.ble.state.tx.us), există diferențe mari în ceea ce privește ratele de promovare a examenului de barou între școli. Am constatat că aproape toate aceste diferențe pot fi explicate prin diferențe în ceea ce privește scorurile de admitere ale studenților pe care îi absolvă. De exemplu, există o relație aproape perfectă între scorul total mediu pe scara examenului de barou al unei facultăți de drept și scorul mediu LSAT al acesteia (corelația este de 0,98 dintr-un total posibil de 1,00). Mulți dintre absolvenții unei facultăți de drept au rezultate mai bune sau mai slabe la examenul de admitere în barou decât s-ar fi așteptat pe baza propriilor scoruri LSAT, dar aceste diferențe se echilibrează aproape în totalitate atunci când datele sunt analizate în funcție de școală. Cu toate acestea, scorul total mediu pe scara examenului de barou al unei școli a fost cu 10 puncte mai mare decât ceea ce ar fi fost de așteptat pe baza scorului său mediu LSAT (șansele ca o diferență de această mărime să apară din întâmplare sunt mai mici de 5 din 100).

Concluzii și recomandări

Bărbații obțin scoruri ușor mai mari decât femeile la MBE, în timp ce la restul examenului se întâmplă invers, astfel încât, în general, au scoruri totale și rate de promovare aproape identice la examenul de barou din Texas. Bărbații și femeile candidați din Texas au, de asemenea, acreditări de admitere comparabile.

Candidații de culoare și hispanici nu sunt repartizați în mod egal în cele nouă facultăți de drept din Texas. Este mult mai probabil ca aceștia să frecventeze unele școli decât altele. Există, de asemenea, diferențe mari în ceea ce privește ratele de trecere între școli. Cu toate acestea, diferențele mari în ceea ce privește ratele de trecere între grupurile rasiale/etnice nu sunt legate de școlile de drept pe care le frecventează, deoarece aproape toate școlile au rezultate la examenul de barou la fel de bune cum ar fi de așteptat pe baza scorurilor medii LSAT ale absolvenților lor. Aceasta este ceea ce determină diferențele de scoruri la examenul de barou între grupuri.

Diferențele de scoruri între grupurile rasiale/etnice au fost destul de similare în diferitele secțiuni ale examenului. Cu posibila excepție a asiaticilor care s-au descurcat deosebit de bine la MPT, nicio secțiune nu a ieșit în evidență ca fiind neobișnuit de ușoară sau dificilă pentru un anumit grup rasial/etnic. În plus, scorurile totale la examenul de barou reflectă, în esență, diferențele în ceea ce privește acreditările de admitere și notele de la facultatea de drept ale acestor grupuri. Astfel, examenul de barou nu pare să lărgească sau să reducă diferența de scoruri care era prezentă între grupuri înainte ca acestea să se prezinte la examen.

Am constatat, de asemenea, că o parte semnificativă a diferențelor de scoruri la examenul de barou între candidați nu poate fi atribuită diferențelor în ceea ce privește acreditările lor de admitere, notele de la facultatea de drept, sexul sau grupul rasial/etnic. O bucată mică, dar semnificativă din punct de vedere statistic, din această variație rămasă este legată de faptul dacă candidatul a lucrat mai mult de 20 de ore în cele cinci săptămâni premergătoare examenului. Și, candidații de culoare și hispanici au avut de aproximativ 1,5 ori mai multe șanse să se numere printre cei care au lucrat în această perioadă decât ceilalți candidați. Câțiva alți factori de pregătire au fost, de asemenea, legați de scoruri, cum ar fi participarea la sesiunile de prelegeri și discuții prezentate de un curs comercial de revizuire a baroului.

Datorită constatărilor de mai sus, nu vedem niciun motiv pentru a face schimbări în natura examenului în sine. Acesta pare să fie bine echilibrat și echitabil pentru toți participanții. Mai mult decât atât, rezultatele la acesta corespund îndeaproape propriilor evaluări ale școlilor de drept cu privire la abilitățile absolvenților lor (așa cum reiese din corelațiile, în general ridicate, dintre notele de la școala de drept și notele obținute la examenul de barou la fiecare școală). Cu toate acestea, constatările privind factorii de pregătire sugerează că s-ar putea face ceva în acest domeniu pentru a îmbunătăți ratele de trecere în barou ale minorităților. Acest lucru ar putea implica furnizarea de fonduri (și poate burse pentru cursuri de pregătire pentru examenul de barou) studenților care au avut rezultate bune la facultatea de drept, dar care s-ar putea să nu aibă toate resursele financiare de care au nevoie pentru a se pregăti pentru examen în același mod ca și colegii lor de clasă.

Julie 2004 Texas Bar Examination Examinee Survey

Vă rugăm să puneți o bifă (√) în căsuța „Da” sau „Nu” ca răspuns la fiecare întrebare de mai jos:

Întrebare	Da	Nu
1. Ați fost angajat în medie 20 de ore/săptămână sau mai mult în cele cinci săptămâni anterioare examenului de barou din iulie 2004? (Nu puneți la socoteală nici un concediu plătit pentru a studia pentru examen).
2. Limba engleză a fost limba principală vorbită în casa dumneavoastră când ați crescut?
3. Sunteți prima persoană din familia dvs. care a primit o diplomă universitară?
4. Sunteți prima persoană din familia dvs. care a primit o diplomă de absolvire sau profesională?
5. Ați urmat oricare dintre următoarele componente ale unui curs comercial de pregătire pentru barou în cele șase luni anterioare examenului de barou din iulie 2004?
a. Sesiuni de prelegeri și discuții
b. Casete audio și/sau video sau CD-uri
c. Lecții pe internet
d. Ghiduri și cărți de studiu pe suport de hârtie
6. Ați participat la vreun program al facultății de drept menit să vă îmbunătățească abilitățile de luare a testelor sau de studiu în următoarele perioade:
a. Sesiunea de vară de preînscriere
b. Anul I de facultate
c. Al 2-lea an de facultate de drept
d. Al 3-lea an de facultate de drept

Dr. Stephen Klein este partener senior în cadrul firmei de consultanță GANSK and Associates. În această calitate, el a efectuat cercetări și a oferit consultanță pe o gamă largă de probleme pentru Conferința Națională a Examinatorilor de Barou, peste două duzini de consilii de stat ale examinatorilor de barou, peste o duzină de școli de drept și Asociația Școlilor Americane de Drept. De asemenea, a fost consultant pentru comisii de certificare în contabilitate, acupunctură, știința actuarială, stomatologie, medicină, podiatrie, psihologie și învățământ. A depus mărturie în calitate de expert în instanțe de stat și federale și la audieri legislative și administrative privind justiția penală, testarea, educația, personalul, drepturile de vot și alte aspecte. A fost consilier tehnic desemnat de instanța federală într-un proces colectiv de amploare care a implicat probleme de măsurare și a fost consultant pentru Academia Națională de Științe, Fundația Națională de Științe, Comisia Knight pentru atletismul interuniversitar, Comisia Little Hoover și multe alte agenții și organizații publice și private. Dr. Klein este, de asemenea, cercetător științific principal la RAND Corporation din Santa Monica, California, unde a condus studii privind probleme legate de educație, sănătate, forță de muncă militară și justiție penală.

Dr. Klein a obținut o diplomă de licență la Universitatea Tufts și un masterat și un doctorat în psihologie industrială la Universitatea Purdue. Înainte de a veni la RAND în 1975, a fost psiholog cercetător la Educational Testing Service în Princeton și profesor asociat rezident la UCLA, unde a prezidat divizia de metode de cercetare din cadrul Graduate School of Education. Dr. Klein are peste 250 de publicații, face parte din comitetul editorial al Review of Educational Research și este membru al Asociației Americane de Statistică, al Asociației Americane de Psihologie, al Asociației Americane de Cercetare în Educație și al Consiliului Național de Măsurare în Educație.

Dr. Roger Bolus este partener senior al Research Solutions Group, o companie care oferă servicii tehnice și analitice pentru eforturile de cercetare în domeniile educației, sănătății și testării pe scară largă. Roger are, de asemenea, o numire ca director de psihometrie la Center For Neurovisceral Sciences din cadrul Departamentului de Medicină de la UCLA. În ultimii 25 de ani, în colaborare cu Dr. Stephen Klein, a oferit consultanță statistică, psihometrică și de gestionare a datelor consiliilor de examinare a barourilor de stat din întreaga țară. Printre clienții actuali se numără barourile de stat din California, Illinois, Maryland, Ohio, Massachusetts, Texas, Delaware și Nevada. În cadrul acestei activități, Roger a dezvoltat o expertiză în proiectarea, gestionarea și analiza unor baze de date mari și complexe legate de testele juridice. Interesele actuale ale doctorului Bolus sunt în domeniul adaptabilității internetului la administrarea și notarea răspunsurilor deschise în cadrul testelor cu miză mare. Dr. Bolus a obținut un masterat și un doctorat la Facultatea de Educație a Universității din California, Los Angeles, cu o specializare în testarea, măsurarea și evaluarea educațională (1981). Este autor sau coautor a peste 30 de articole și rapoarte tehnice și a luat cuvântul la mai multe conferințe naționale pe teme de testare și evaluare a rezultatelor.