V. Casey Dozier, James P. Sampson, Robert C. Reardon
John Holland’s Self-Directed Search (SDS) este o evaluare a carierei care constă din mai multe broșuri concepute pentru a fi autocotate și autoadministrate. Aceasta simulează ceea ce un practician și un individ ar putea face împreună într-o ședință de consiliere în carieră (de exemplu, revizuirea activităților și ocupațiilor preferate; revizuirea competențelor, abilităților și a posibilului parcurs profesional; și luarea în considerare a teoriei RIASEC). Acest studiu a examinat modul în care indivizii au folosit două materiale interpretative diferite cu evaluarea SDS: (1) două broșuri de hârtie și (2) Raportul interpretativ SDS generat de calculator (SDS:IR). Participanții care au primit SDS:IR au fost mai predispuși să își amintească codurile de rezumat SDS și să își extindă opțiunile decât cei care au primit cele două broșuri de hârtie.
Cuvintele cheie: Căutare autodirijată, Raport interpretativ SDS, teoria RIASEC, curs de carieră, John Holland, evaluarea carierei
Căutarea autodirijată (SDS; Holland, 1994a) este o intervenție în carieră bazată pe teoria RIASEC (Realistic, Investigative, Artistic, Social, Enterprising, Conventional) a lui John Holland (1997). Forma de bază a SDS constă din mai multe broșuri concepute pentru a fi autoevaluate și autoadministrate. Acesta simulează ceea ce un practician și un individ ar putea face împreună într-o sesiune de consiliere (de exemplu, revizuirea activităților și ocupațiilor preferate și revizuirea competențelor și abilităților). În acest studiu, toți studenții din două secțiuni ale unui curs de carieră de colegiu au completat versiunea pe hârtie a broșurii de evaluare SDS Formular R (Holland, 1994a) folosind Occupations Finder (OF; Holland, 2000) pe hârtie. Studenții dintr-o secțiune a cursului au primit SDS:IR generat de sistemul software SDS (IR; Reardon & PAR, 2001). Cei din cealaltă secțiune au primit două broșuri pe hârtie, You and Your Career (YYC; Holland, 1994b) și Educational Opportunities Finder (EOF; Rosen, Holmberg, & Holland, 1997). Aceste materiale de interpretare au fost ambele concepute pentru a răspunde la întrebări comune despre rezultatele evaluării SDS și despre modul în care descoperirile ar putea fi folosite pentru a îmbunătăți procesul de luare a deciziilor privind cariera studenților universitari.
Carteta reutilizabilă YYC oferă practicianului un instrument pentru interpretarea rezultatelor activității de evaluare SDS și pentru a oferi o intervenție mai completă privind cariera (Reardon & Lenz, 1998). Deși broșura YYC a fost concepută pentru a face din SDS o activitate mai autodirecționată și pentru a sprijini munca practicianului, puține cercetări au investigat utilitatea acestei broșuri (Holland, Fritzsche, & Powell, 1994). EOF este o listă cu peste 700 de programe educaționale la trei niveluri de studii, în funcție de codurile sumare Holland din trei litere. Raportul interpretativ generat pe calculator utilizează rezultatele evaluării SDS și include materiale de conținut din broșurile OF, YYC și EOF pentru a produce un raport personalizat pe baza scorurilor obținute de o persoană în broșura de evaluare.
Lucrarea lui Holland a fost menționată în peste 1.600 de citate, iar SDS este raportată în sute de studii (Ruff, Reardon, & Bertoch, 2008). De exemplu, Holland (1997) a raportat mai mult de două duzini de studii SDS cu elevi de liceu, studenți și adulți care au demonstrat proprietățile psihometrice ale inventarului, au examinat eficacitatea tipologiei RIASEC și au investigat relația dintre cei cinci factori de personalitate Big Five și teoria RIASEC. În ciuda popularității SDS, nu am reușit să localizăm niciun studiu care să investigheze eficacitatea materialelor interpretative care susțin SDS sau modurile variate în care ar putea fi utilizat (de ex, în persoană, doar broșură, raport personalizat generat de calculator).
Whiston și James (2013) au concluzionat că, deși Brown și Ryan Krane (2000) au constatat că interpretările și feedback-ul individualizat au fost unul dintre cele cinci ingrediente cheie în intervențiile de succes în carieră, „există puține cercetări privind rezultatele legate de modul precis în care practicienii ar trebui să interpreteze rezultatele evaluărilor de carieră” (p. 571). Mai mult decât atât, ei au observat că, în analiza studiilor publicate între 1983 și 1995, niciun studiu de comparație tratament/control nu a abordat interpretarea individuală a testelor (Whiston, Sexton, & Lasoff, 1998). Am căutat să abordăm această lacună în literatura de specialitate prin acest studiu.
Autorii au dorit să afle mai multe despre impactul acestor două materiale interpretative diferite asupra utilizatorilor SDS. Și-au amintit utilizatorii rezultatele sau codurile SDS? Cât timp au petrecut aceștia cu fiecare dintre materiale? Materialele i-au ajutat pe utilizatori să își extindă opțiunile de carieră? Utilizatorii au preferat o metodă în detrimentul celeilalte?
Metodă
Participanți
Eșantionul a fost format din 51 de studenți de licență înscriși în două secțiuni ale unui curs de carieră la colegiu. Motivele comune pentru care s-au înscris la curs au fost explorarea opțiunilor de carieră și învățarea mai multor informații despre procesul de luare a deciziilor privind cariera. Vârstele participanților au variat de la 18 la 26 de ani (M = 21,14, SD = 1,16). Repartiția demografică a eșantionului a fost de 52,9% caucazieni, 31,4% afro-americani, 9,8% hispanici/latini, 3,9% alții și 2% asiatici. Clasa academică a fost formată din 62,7% seniori, 19,6% juniori, 15,7% studenți de anul doi și 2% boboci.
Proceduri
După ce consiliul de revizuire instituțională (IRB) al universității a aprobat acest studiu, fiecare student la curs a primit un dosar în prima săptămână de curs care conținea un document de consimțământ în cunoștință de cauză, un formular demografic, versiunea pe hârtie și creion a broșurii de evaluare SDS Form R și OF. Completarea SDS a fost o sarcină de bază a cursului, în timp ce participarea la studiu a fost opțională. Cei care au completat formularele au primit cinci puncte de credit suplimentar la nota lor pentru participare, ceea ce a reprezentat 1% din totalul punctelor disponibile la curs.
După prima săptămână de cursuri, studenții din fiecare secțiune a cursului au fost repartizați aleatoriu pentru a primi fie raportul interpretativ al clientului (Grupul 1) generat de sistemul informatic al portofoliului software SDS, fie broșurile YYC și EOF (Grupul 2). Rapoartele interpretative au fost date după ce scorurile sumare SDS din fiecare caiet de evaluare SDS pe hârtie completat au fost introduse manual în calculator. La cinci zile după ce elevii au primit rezultatele SDS și materialele interpretative, a fost administrat Formularul de feedback SDS pentru a colecta informații despre satisfacția elevilor cu privire la materiale și eficiența acestora.
Instrumente
Formularul de căutare autodirijată R. Formularul original pe hârtie al SDS a fost publicat pentru prima dată în 1970 și revizuit în 1977, 1985 și 1994 (Reardon & Lenz, 1998). Evaluarea se bazează pe teoria RIASEC a lui Holland, este autoadministrată și durează 35-45 de minute pentru a fi completată. Costul per administrare (caietul de evaluare, OF, caietul YYC) este de aproximativ 4,04 dolari (PAR, 2009). Broșura de evaluare SDS include o măsură a intereselor exprimate sau a aspirațiilor vocaționale (secțiunea Daydreams) și o măsură a intereselor evaluate. Aceasta din urmă se obține atunci când utilizatorii răspund la itemii SDS din patru secțiuni: Activități (66 de itemi aprobați cu „îmi place” sau „nu-mi place”); Competențe (66 de itemi aprobați cu „da” sau „nu” pentru a evalua competențele evaluate); Ocupații (84 de ocupații care sunt aprobate cu „da” sau „nu” pentru a le evalua pe cele care prezintă interes); și Autoestimări (12 evaluări pe scală pentru a indica autoestimările competențelor și abilităților în comparație cu cele ale celor de o vârstă similară în fiecare tip RIASEC). Un cod rezumativ de trei litere este derivat prin însumarea numărului de răspunsuri „da” sau „cum ar fi” din cele trei secțiuni (Activități, Competențe, Ocupații) și două evaluări Self-Estimates din broșura de evaluare.
Intercorelațiile dintre SDS: Formularul R și măsurile aspirației vocaționale și ale specializării la facultate indică o validitate concurentă pentru studenții de sex masculin și feminin de la facultate care variază între 0,32 și 0,39 (Holland et al., 1994). Fiabilitatea substanțială pentru scalele sumare ale SDS este indicată de coeficienții de consistență internă (KR-20) care variază între 0,90 și 0,94, iar coeficienții de fiabilitate test-retest variază între 0,76 și 0,89 (Holland et al., 1994). În general, există sprijin atât pentru fiabilitatea, cât și pentru validitatea SDS.
You and Your Career. YYC este o broșură de șapte pagini elaborată pentru a fi utilizată împreună cu broșura de evaluare SDS Formular R. YYC include descrieri ale codurilor Holland și ale tipurilor de personalitate, sugestii pentru angajarea în planificarea carierei și informații privind modul de utilizare a codurilor Holland. Această broșură reutilizabilă oferă practicianului un instrument pentru interpretarea rezultatelor activității de evaluare SDS și pentru a oferi o intervenție mai completă asupra carierei (Reardon & Lenz, 1998). Deși broșura YYC a fost concepută pentru a face din SDS o activitate mai autodirecționată și pentru a sprijini activitatea practicianului, puține cercetări au investigat utilitatea acestei broșuri (Holland et al., 1994). Broșura YYC costă aproximativ 1,28 dolari pe exemplar (PAR, 2009).
Educational Opportunities Finder. EOF a fost publicat pentru prima dată în 1987 sub numele de College Majors Finder și enumeră peste 750 de domenii de studiu de nivel tehnic și universitar, în ordine alfabetică și în funcție de codul Holland din trei litere și de nivelul diplomei (2 ani, 4 ani și postuniversitar). Acesta este conceput pentru a ajuta persoanele să facă legătura între codurile Holland și diverse opțiuni educaționale și de formare. Costă aproximativ 2,16 dolari și poate fi refolosit (PAR, 2009).
SDS Interpretive Report. SDS: IR produce un Raport interpretativ de 10 până la 12 pagini într-un singur spațiu pe baza scorurilor sumare SDS ale unei persoane și oferă o listă personalizată de ocupații folosind cinci coduri sumare SDS. Fiecare ocupație listată include numărul DOT, educația estimată necesară și formarea la locul de muncă necesară. IR include, de asemenea, principalele domenii de studiu și opțiuni de petrecere a timpului liber. Raportul de interpretare este produs de sistemul de portofoliu software care costă 525 de dolari pentru utilizare nelimitată (PAR, 2009).
Formular de feedback SDS. Itemii din Formularul de feedback SDS au fost adaptați din Formularul de evaluare a orientării profesionale asistate de calculator (CACG) (Peterson, Ryan-Jones, Sampson, & Reardon, 1988) utilizat în studiile privind sistemele de orientare bazate pe calculator (de exemplu, Discover, SIGI). Formularul original de evaluare CACG a avut o fiabilitate alfa cuprinsă între 0,77 și 0,87. Formularul de feedback al SDS a inclus întrebări deschise care evaluau cât timp au petrecut participanții citind materialele, dacă și-au amintit cu exactitate codul lor rezumativ de trei litere și informațiile învățate prin citirea materialelor. Patru itemi specifici din Formularul de feedback au fost utilizați pentru a evalua capacitatea participanților de a-și extinde sau restrânge opțiunile.
Întrebare privind alternativele ocupaționale. Întrebarea privind alternativele ocupaționale (OAQ; Zener & Schnuelle, 1972, 1976; modificată de Slaney, 1980) este o măsură a hotărârii ocupaționale care le cere respondenților să enumere numărul de ocupații pe care le au în vedere și nivelul de hotărâre referitor la aceste ocupații. OAQ include două părți: (a) „Enumerați toate ocupațiile pe care le luați în considerare în acest moment” și (b) „Care ocupație este prima dumneavoastră alegere? Dacă sunteți nehotărât, scrieți nehotărât”. OAQ este punctat pe o scală de la unu la patru și este evaluat după cum urmează: 1 = se oferă o primă alegere fără alternative; 2 = se oferă o primă alegere cu alternative enumerate, de asemenea; 3 = nu se oferă o primă alegere, ci doar alternative; și, 4 = nu se oferă nicio alegere sau alternativă. Cu cât scorul OAQ este mai mare, cu atât individul este mai puțin hotărât. S-a constatat că OAQ are o validitate convergentă cu alte măsurători ale indeciziei în carieră, inclusiv cu Scala de satisfacție cu privire la carieră, Scala dificultăților de luare a deciziilor vocaționale și Scala de decizie în carieră (Slaney, Stafford, & Russell, 1981; Walker & Peterson, 2012).
Întrebare de satisfacție cu privire la alegere. Întrebarea privind satisfacția cu privire la alegere (SCQ; Zener & Schnuelle, 1972, 1976; modificată de Holland, Gottfredson, & Nafziger, 1975) pune o singură întrebare: „Cât de mulțumit sunteți de prima dvs. alegere?” și este utilizată pentru a evalua nivelul de satisfacție al unei persoane cu privire la alegerea carierei. Acest item este evaluat pe o scală de la unu la șase și este notat după cum urmează: 1 = foarte mulțumit de alegere; 2 = mulțumit, dar am câteva îndoieli; 3 = nu sunt sigur; 4 = nemulțumit și intenționez să rămân; 5 = foarte nemulțumit și intenționez să mă schimb; și, 6 = nehotărât cu privire la viitoarea mea carieră. Scorurile mai mari la SCQ indică o nemulțumire mai mare în ceea ce privește alegerea carierei. Slaney et al. (1981) au raportat corelații medii de 0,43, 0,53 și 0,44 între SCQ și alte măsurători ale hotărârii privind cariera, inclusiv OAQ, Vocational Decision Making Difficulty Scale și Career Decision Scale.
Student Data Sheet. O fișă demografică a fost utilizată pentru a colecta informații de bază despre fiecare participant, inclusiv sexul, vârsta, etnia, specializarea, nivelul clasei și starea de decizie privind cariera. Aceasta din urmă a fost măsurată cu OAQ și SCQ ca măsurători ale stării de decizie în carieră a participanților în funcție de nivelul de decizie în carieră și de evaluarea satisfacției. Testele t preliminare au indicat că grupurile nu au variat în funcție de vârstă sau sex, dar Grupul 2, care a primit broșurile YYC și EOF, a inclus mai mulți seniori și o diversitate etnică.
Rezultate
S-au efectuat mai multe analize pentru a investiga capacitatea participanților de a-și reaminti codurile sumare SDS. De exemplu, au fost utilizate atât analize chi-pătrat 4 x 2, cât și mai multe analize chi-pătrat 2 x 2 pentru a compara codul sumar real al participanților și reamintirea codului lor sumar. Participanții din Grupul 1 care au primit raportul interpretativ individualizat, generat pe calculator, au avut o probabilitate semnificativ mai mare de a-și reaminti cu exactitate codul sumar general (84%), în comparație cu participanții din Grupul 2 (broșuri YYC/EOF) (61,5%, p < 0,05). Participanții din Grupul 1 au avut o probabilitate semnificativ mai mare de a-și aminti prima și a treia literă a codurilor lor rezumative (84% și 88%), în comparație cu participanții din Grupul 2 (61,5% și 50%, p < .017), dar nu au existat diferențe semnificative între grupuri în ceea ce privește capacitatea de a-și aminti a doua literă a codului rezumativ.
Utilizând itemi din formularul de feedback SDS, au fost efectuate o serie de analize chi pătrat 3 x 2 pentru a determina capacitatea participanților de a extinde, elabora, restrânge sau confirma alternativele lor ocupaționale. Participanții din Grupul 1 (raport interpretativ) au avut o probabilitate semnificativ mai mare de a-și extinde opțiunile profesionale decât cei din Grupul 2 (72% vs. 57,6%, p < 0,05). Cu toate acestea, participanții din cele două grupuri nu au prezentat diferențe semnificative în ceea ce privește capacitatea lor de a-și elabora, confirma sau restrânge opțiunile.
A fost efectuată o analiză multivariată a varianței (MANOVA) pe o singură cale pentru a investiga diferențele de grup între două aspecte ale stării de decizie privind cariera. Variabila independentă a fost tratamentul (Grupurile 1 și 2), iar variabila dependentă a fost starea de decizie privind cariera, măsurată prin nivelul de hotărâre OAQ și răspunsul la SCQ. Nu au fost observate diferențe semnificative din punct de vedere statistic între grupurile de tratament în ceea ce privește starea de decizie privind cariera (hotărâre și satisfacție) în urma utilizării SDS.
În cele din urmă, au fost efectuate două analize t-test cu eșantionare independentă pentru a compara impactul primirii diferitelor materiale SDS:IR asupra cantității de timp (calculată în minute) pe care participanții au petrecut-o cu materialele interpretative și asupra numărului de ori în care participanții au luat materialele pentru a le revizui. Nu au existat diferențe semnificative între grupuri în ceea ce privește fie cantitatea de timp, fie numărul de ori petrecut pentru a citi materialele interpretative SDS. Deși nu au existat diferențe între cele două grupuri în ceea ce privește timpul petrecut citind materialele interpretative, participanții din ambele grupuri au petrecut aproximativ 30 de minute pentru a revizui materialele, cu un interval de 5 până la 90 de minute și o abatere standard de aproape 20 de minute. Variabilitatea cantității de timp pe care participanții au petrecut-o examinând materialele interpretative ale SDS este demnă de luat în seamă și merită cercetări suplimentare.
Discuție
Constatările acestui studiu indică faptul că persoanele care au primit SDS:IR generat de sistemul informatic al portofoliului de software SDS au avut mai multe șanse de a-și reaminti codul sumar general de trei litere al SDS, precum și prima și a treia literă a codului lor, decât cele care au primit broșurile YYC și EOF. Deoarece portofoliul software SDS generează un raport interpretativ mai personalizat și mai individualizat, constatările acestui studiu sunt în concordanță cu recomandările lui Brown și Ryan Krane (2000) de a oferi interpretări și feedback individualizat cu privire la intervențiile de dezvoltare a carierei. Aceste rezultate sunt, de asemenea, în concordanță cu cercetările anterioare, care au demonstrat că SDS sporește înțelegerea de sine (Zener & Schuelle, 1976). În plus, Tinsley și Chu (1999) au indicat că reamintirea rezultatelor unui test este o metodă de evaluare a efectelor interpretării unui test.
Constatările arată că materialele de interpretare utilizate în acest studiu le-au permis elevilor să își extindă opțiunile, dar nu au fost găsite relații semnificative (p < 0,05) în ceea ce privește capacitatea lor de a-și restrânge sau confirma opțiunile. Rezultatele SDS examinează corespondențele dintre codul de trei litere al utilizatorilor și codurile a peste 1.300 de ocupații din OF, astfel încât este rezonabil ca SDS să îi ajute pe indivizi să își extindă opțiunile (Holland, 1997).
Câteva limitări ale acestui studiu pot afecta generalizabilitatea acestor constatări. În primul rând, eșantionul a fost mic (n = 51) și s-a limitat la două secțiuni ale unei clase de carieră de licență dintr-o universitate. Eșantionul a fost dominat de tipuri sociale și întreprinzătoare (64%). Un alt studiu cu un eșantion compus din tipuri RIASEC mai variate ar putea produce rezultate diferite. În cele din urmă, s-au efectuat teste t pentru a investiga omogenitatea grupurilor și s-au constatat diferențe între nivelul clasei și etnie, Grupul 2 (broșuri tipărite OF/EOF) având mai mulți seniori și mai multă diversitate etnică. Având în vedere că membrii acestui grup au fost mai puțin predispuși să își amintească codul, este posibil ca unii seniori să nu fi fost la fel de concentrați pe explorarea intereselor lor profesionale și este posibil să se fi concentrat în primul rând pe redactarea CV-ului și căutarea unui loc de muncă.
În pofida acestor limitări, acest studiu se adaugă la literatura de cercetare foarte limitată raportată de Whiston și James (2013) cu privire la modul în care practicienii ar putea interpreta cel mai bine rezultatele evaluărilor de carieră. Acest studiu a utilizat două materiale de interpretare diferite pentru SDS, două broșuri tipărite și un raport individualizat pe calculator. Raportul de interpretare pe calculator le-a permis utilizatorilor să își amintească mai precis rezultatele într-un sondaj de urmărire după completarea SDS și i-a determinat pe utilizatori să ia în considerare o listă mai extinsă de opțiuni de carieră pentru a le lua în considerare în continuare. Studiile viitoare ar putea examina eficacitatea noilor materiale interpretative care sunt în curs de elaborare pentru SDS, precum și a materialelor interpretative în formate media variate pentru alte evaluări ale carierei. Astfel de studii ar atenua sărăcia de cercetări în acest domeniu observată de Whiston și James (2013).
Holland, J. L. (1994a). Self-Directed Search. Odessa, FL: Psychological Assessment Resources.
Holland, J. L. (1994b). Tu și cariera ta. Odessa, FL: Psychological Assessment Resources.
Holland, J. L. (2000). The occupations finder. Odessa, FL: Psychological Assessment Resources.
Psychological Assessment Resources. (PAR; iulie 2009). Creând conexiuni, schimbând vieți. Catalogul PAR de resurse profesionale de testare, 32(3).
Reardon, R. (1987). Dezvoltarea versiunii computerizate a Căutării autodirijate. Measurement and Evaluation in Counseling and Development, 20, 62-67.
Rosen, D., Holmberg, K., & Holland, J. (1997). Găsitorul de oportunități educaționale. Odessa, FL: Psychological Assessment Resources.
Slaney, R. (1980). Alegerea vocațională exprimată și indecizia vocațională. Journal of Counseling Psychology, 27, 122-129.
V. Casey Dozier, NCC, este cercetător postdoctoral la About Family and Youth Institute din Thomasville, Georgia. James P. Sampson, NCC, NCCC, este Mode L. Stone Distinguished Professor of Counseling and Career Development, Associate Dean for Faculty Development and Administration și Co-Director, Center for the Study of Technology in Counseling and Career Development, College of Education, Florida State University. Robert C. Reardon, NCC, este profesor emerit la Florida State University. Corespondența poate fi adresată lui Robert C. Reardon, FSU Career Center, P.O. Box 3064162, 100 South Woodward Avenue, Tallahassee, FL 32306-4162,
Nota autorului: Robert C. Reardon este unul dintre autorii raportului software SDS utilizat în această cercetare.
.
