Huvudbegreppsförståelse
Denna komplexa färdighet råkar spela en stor roll för läsförståelsen överlag. Undervisning i huvudtankens förståelse har identifierats som en av de undervisningsmetoder som har störst inverkan på läsförståelsen av många ledande experter på området. Förståelse för huvudtankar förekommer också ofta i undervisningsmetoder (t.ex. närläsning) och läsbedömningar.
Att lära eleverna att hitta huvudtankarna i en text är en utmaning för många pedagoger. Till att börja med kan vi titta på några av variationerna i frågorna, som alla i stort sett frågar samma sak:
- Vad är huvudtanken i avsnittet?
- Vad är en annan bra titel för det här avsnittet?
- Vad handlar det här avsnittet mest om?
- Vad är en bra sammanfattande mening för det här avsnittet?
Dessa fyra frågor (och liknande frågor som florerar i olika aktiviteter och tester) pekar på samma underliggande färdighet för summativ förståelse. Som namnet antyder är summativ förståelse förmågan att destillera ner en text till dess kärnidé. Den centrala idén måste vara tillräckligt bred för att inte vara oförenlig med någon del av texten, men ändå tillräckligt specifik för att ge läsaren en meningsfull uppfattning om vad texten handlar om.
Utmaningen att undervisa om huvudidéns förståelse
För att eleverna ska kunna göra något måste de först veta vad de förväntas göra. Innan vi till exempel ber eleverna att beskriva miljön i en berättelse förklarar vi för dem att miljön är tid och plats, eller när och var i berättelsen. När det gäller förståelsen av huvudtanken befinner sig lärarna dock i en svår situation från början när de försöker definiera ”huvudtanken” för sina elever. Termen är mycket abstrakt: försök att förklara vad ”huvudidé” innebär utan att använda orden ”huvud” eller ”idé” i din definition. Försök sedan att omvandla din definition till något som åtta- eller nioåringar kan förstå, och du kommer att uppleva en del av den utmaning som lärare står inför när de undervisar i huvudtanke.
Den abstrakta karaktären hos begreppet ”huvudtanke” är bara en förebådelse av de svårigheter som väntar när lärare börjar instruera eleverna om hur de ska hitta huvudtanken i en text. Det kan vara frestande att välja ett tillvägagångssätt där eleverna utsätts för många olika passager och typer av huvudidéer och förväntas förstå begreppet enbart genom övning. Detta tillvägagångssätt kallas EGRUL, eller att lära sig ett begrepp genom att exponeras för exempel och icke-exempel på det. EGRUL-strategier fungerar bra för begrepp som är relativt enkla, men är riskabla när vi lär ut komplexa eller abstrakta begrepp som huvudtanke. Om detta är all undervisning som eleverna får riskerar de att inte utveckla summativa färdigheter i förståelse.
Det leder till att eleverna i slutändan lär sig knep för att identifiera huvudidén, bland annat genom att använda textens titel, använda den första meningen i det första stycket eller använda den sista meningen i det sista stycket. Eftersom dessa knep fungerar ibland lär sig eleverna att leta efter huvudtanken i titeln eller på specifika ställen i texten och att inte analysera ett avsnitt utifrån dess teman.
En modell för att lära ut huvudtankens förståelse
En effektiv strategi bygger på att explicitgöra det som människor implicit gör när de identifierar huvudtemat i en text – att utvärdera den relativa frekvensen av olika teman och välja vilket som är det mest dominerande.
Studenterna kan behöva mycket stöd i början. Eftersom detta tillvägagångssätt kräver att eleverna hittar ett tema är ett första steg att lära eleverna att hitta temat i enskilda meningar innan de försöker hitta temat i hela stycken eller avsnitt. Eftersom förståelsen av huvudtankar är ett snävt spänningsfält mellan generalisering och specificering kan undervisningen i huvudtankar vara ett av de ställen där användningen av flervalsfrågor är det mest effektiva sättet att få eleverna att tänka i linje med teman som är ”lagom” i sin bredd. Följande fråga visar en möjlig frågestrategi på nybörjarnivå. Observera att de två distraktorerna nämner parken, vilket är ett tema i meningen men ett felaktigt svar.
De lekte i parken.
Vad handlar den här meningen om?
- var de lekte
- hur man tar sig till parken
- vad de åt i parken
Trots att det ser uppenbart ut gynnar denna nivå av inledande stöd elever som inte är vana vid att tänka i termer av abstrakta kategorier eller teman, även på meningsnivå. Från den här typen av aktivitet kan nästa steg vara att låta eleverna identifiera temat i stycken och slutligen hela avsnitt.
När eleverna börjar arbeta med stycken kommer de att stöta på en ny svårighet eftersom varje mening i stycket kan ha sitt eget tema. Vissa meningsteman kommer att överlappa varandra och andra inte, men eleverna måste på något sätt förena dessa diskrepanser och identifiera vilket tema som är mest dominerande. Även här är det en bra metod att ge eleverna några noggrant utvalda alternativ för att få dem att utveckla en strategi som de gradvis kan förfina med hjälp av övning. Tänk på stycket och frågan nedan. I stycket har varje mening markerats utifrån sitt tema (den överskrivna a betyder till exempel att temat för den meningen är saker man tar med sig till stranden). Dessa markeringar är inte synliga för eleverna – de visar helt enkelt att av de fem meningarna i stycket är det bara en som uteslutande är relaterad till huvudtemat, medan de andra överlappar med sekundära teman eller inte är relaterade till något visst tema.
Fran och Lee ska åka till stranden. Fran hämtar sin baddräkt, sedan hittar hon sin strandhandduk och slutligen sin strandballa,b. Lee vill ta med sig sin radioa. ”Glöm inte att ta med dig din solkräm, Lee!” Fran sägera,c. ”Du vill inte bli solbränd!”c
Vad handlar det här stycket mest om?
- Det man tar med sig till stranden
- Finnandet av en baddräkt
- Smärtan av att bränna sig i solen
Hur lär sig eleverna att känna igen vilket av de här tre temana som är det huvudsakliga? Genom att lära eleverna en strategi som går att replikera skulle de kunna hitta huvudtemat i en mängd olika stycken eller avsnitt, utan att behöva förlita sig på gissningar eller knep som att använda den första meningen som en ledtråd (vilket i fallet ovan inte skulle hjälpa). Strategin kan användas på ett språk som är bekant för eleverna, t.ex. ”Vad handlar den här meningen om? Sätt ett streck bredvid svaret som talar om vad den handlar om. Upprepa detta för varje mening. Se sedan vilket svar som har flest talkoder.” Naturligtvis kommer eleverna fortfarande att behöva öva på att tillämpa denna strategi i en mängd olika avsnitt och teman för att förfina den, sätta den i egna ord och slutligen tillämpa den utan att uttryckligen tänka på den eller behöva uppmaningar – det är att ”internalisera” den.
Hjälpa dina elever att bygga upp förståelsekunskaper med Raz-Plus.
Starta en kostnadsfri tvåveckors provperiod i dag.
Prova Raz-Plus
