by Becton Loveless
Kun on kyse oppimisesta, monet opettajat ovat huolissaan esimerkiksi opetusmenetelmistä, vanhempien tuesta ja eriytetystä opetuksesta. Opettajan tehokkuuden taustalla on kuitenkin luokkahuoneen suunnittelu. Tapa, jolla luokka on järjestetty, voi vaikuttaa siihen, miten hyvin oppilaat oppivat.
Luokkahuoneen järjestelyssä ei ole kyse vain tuolien uudelleenjärjestelystä, vaan pikemminkin luokkahuoneen tarkoituksenmukaisesta uudelleenjärjestelystä haluttujen tulosten saavuttamiseksi. Se, miten opettaja järjestää luokkahuoneen uudelleen, tulisi riippua hänen henkilökohtaisesta filosofiastaan, tavoitteista, joita hän toivoo saavuttavansa, ja joistakin parhaista käytännöistä, joita tutkimuksessa on paljastunut. On kuitenkin tärkeää olla perillä siitä, mitkä tekijät vaikuttavat luokkahuoneen sijoitteluun.
Luokkahuoneen sijoittelun perusteet
Kirjoittaessaan Teacher Magazine -lehteen kirjoittaja Jo Earp toteaa, että luokkahuoneen sijoittelu vaikuttaa akateemisiin tuloksiin. Tutkimukset näyttävät osoittavan, että se, miten luokka on järjestetty, vaikuttaa 16 prosenttia oppilaan oppimiseen. Luokkahuonetta järjestäessään opettajien on otettava huomioon useita ympäristötekijöitä, kuten valaistus, lämpötila ja jopa ilmanlaatu ja luokkahuoneessa käytetyt värit. Monille opettajille kaikkien näiden tekijöiden huomioon ottaminen voi olla epäkäytännöllistä. Opiksi voidaan kuitenkin ottaa se, että luokkahuoneen suunnittelu on tärkeää oppilaiden akateemisten tulosten maksimoimiseksi.
Toisesta toisesta tutkimuksesta kävi ilmi, että luokkahuoneen ulkoasulla voi olla 25 prosentin vaikutus oppimiseen, joko positiivinen tai negatiivinen, riippuen siitä, miten luokka on suunniteltu. Sopivalla luokkahuoneen asettelulla voidaan lisätä keskittymistä, parantaa käyttäytymistä ja opettajat voivat tukea oppimistuloksia tehokkaammin. Aiempien tutkimusten tapaan tutkijat huomasivat useita tekijöitä, jotka saattavat vaikuttaa akateemisiin tuloksiin. Luokkahuoneen sijoittelu voi vaikuttaa akustiikkaan, joten opettajat, jotka tukeutuvat vahvasti luentomuotoiseen opetukseen, saattavat haluta sijoittaa pulpetit niin, että kaikki opiskelijat kuulevat opettajan selvästi.
Yksi mielenkiintoinen elementti luokkahuoneen suunnittelussa on omistajuuden käsite. Omistajuudella tarkoitetaan luokkahuoneen suunnittelua siten, että oppilaat ja opettajat tuntevat omistavansa ympäröivän tilan. Tämä voidaan saavuttaa käyttämällä kalusteita, joita voidaan muokata, vaikkakin vain rajoitetusti, jolloin opiskelijat voivat järjestää työympäristönsä uudelleen. Tämä voi olla hyödyllistä myös silloin, jos opettajat järjestävät luokkahuonetta usein uudelleen vaihtaakseen luennon ja ryhmätyön välillä.
Tekijä, johon opettajat eivät useinkaan pysty vaikuttamaan, mutta jota koulun ylläpitäjät saattavat haluta harkita, on luokkahuoneen sisustuksen luonne. Oppilaiden kokema viihtyvyys oppimisen aikana voi helpottaa heidän oppimistaan. Huonekalut, jotka ovat pehmeitä, joissa on rauhoittavia värejä ja mukavia kuvioita, voivat itse asiassa parantaa oppilaiden mielialaa. Näin ollen koulun kalusteita hankittaessa on syytä olla huolellinen sen suhteen, millaisia kalusteita luokkahuoneessa käytetään.
Opettajilla on tietysti jonkin verran vaikutusvaltaa luokan kalusteisiin. Vaikka he eivät ehkä pysty ostamaan kolmekymmentä uutta tuolia oppilaille, he voivat ripustaa erilaisia kalusteita, joissa on rauhoittavia värejä, jotka auttavat parantamaan oppimisympäristöä. Tämä on vain yksi esimerkki siitä, miten he voivat muokata ympäristöä ainutlaatuisilla kalusteilla, jotka parantavat tilaa.
Philosophy Behind Classroom Layout
Jo Earp huomauttaa, että sen, miten luokkahuone on sisustettu, tulisi heijastaa opettajan omaa opetusfilosofiaa. Jos he ovat vahvasti ryhmäpainotteisia, luokat tulisi järjestää siten, että ne helpottavat ryhmässä oppimista. Työpöydät tulisi sijoittaa niin, että oppilaat voivat olla helposti vuorovaikutuksessa toistensa kanssa ja suorittaa ryhmätehtäviä yhteistyössä. Opettajien, jotka ovat hyvin luentopainotteisia, tulisi suunnitella luokkahuoneet, jotka on järjestetty perinteisempään rivi- ja pylväsjärjestykseen, jolloin opiskelijat näkevät luennoitsijan selvästi.
Asennusvalinnat heijastavat hyvin erilaisia opetusfilosofioita. Pienryhmät osoittavat, että opettaja korostaa luokkahuoneen yhteistyötä, kun taas rivejä ja pylväitä käyttävät opettajat, jotka haluavat keskittyä vakaan ja rauhallisen luokkahuoneympäristön luomiseen. On huomattava, että asettelun valinnan ei tarvitse pysyä staattisena, vaan opettajat voivat muuttaa asettelua muuttuvien olosuhteiden perusteella. Vuoden alussa rivit ja sarakkeet voivat auttaa luomaan vakaan, rauhallisen ympäristön, mutta myöhemmin opettajat voivat päättää ottaa käyttöön ryhmäklusterit, jotta luokka siirtyisi kohti yhteistyöhön tähtäävää ympäristöä.
Ei oikeastaan ole olemassa yhtä ainoaa optimaalista tapaa järjestää luokkahuone. Sen sijaan luokka tulisi järjestää siten, että se vastaa opettajan opetustyyliä ja maksimoi kyseisen opettajan oppilaiden oppimistulokset. Opiskelijoiden ei pitäisi antaa valita omia paikkojaan rajoituksetta. Sen sijaan kyseisenä päivänä suoritettavien oppimistehtävien tulisi sanella istumajärjestys. Kun opiskelijat saavat itse valita istumapaikkansa, jotkut valitsevat paremmin kuin toiset, jolloin on todennäköisempää, että he saavat paremman oppimiskokemuksen. Tästä syystä oppilaille olisi annettava vain rajoitettu määrä valinnanvaraa istumapaikkojen suhteen. Opettajien tulisi suunnitella istumajärjestys siten, että riippumatta siitä, mitä oppilas valitsee, hänen oppimiskokemuksensa on optimaalinen.
Opettajien keskuudessa tehdyssä tutkimuksessa ja siinä, miten he järjestivät luokkahuoneensa, kävi ilmi, että he ottivat usein huomioon useita tekijöitä luokkahuonettaan suunnitellessaan. Opettajat ottivat usein huomioon näkymän taululle, mukauttivat järjestelyjä sen mukaan, kuinka monta oppilasta luokassa oli, ja pyrkivät järjestämään luokan niin, että jokainen oppilas voisi kiinnittää mahdollisimman paljon huomiota oppitunneille. Käytännössä tämä todisti sen väitteen, ettei ole olemassa yhtä optimaalista luokkahuoneen järjestelyä. Sen sijaan opettajien tulisi järjestää luokkansa opetusfilosofiansa mukaisesti ja siten, että oppilaiden ominaispiirteet otetaan huomioon.
Osallistumista edistävät luokkahuoneen järjestelyt
Tietyillä luokkahuoneen järjestelyillä edistetään todennäköisemmin osallistumista. Tutkijat tarkastelivat oppilaita, jotka opiskelivat kahta hyvin erilaista aihetta: matematiikkaa ja saksan kieltä. Kahdeksan viikon ajan käytettiin kahta istumajärjestystä. Joissakin tapauksissa käytettiin perinteisiä rivejä ja sarakkeita, kun taas toisissa tapauksissa käytettiin puoliympyrää. Opettajat seisoivat aina luokkahuoneen etuosassa.
Tutkimuksen lopussa tutkijat havaitsivat, että oppilaat, jotka olivat keskeisemmällä paikalla ja samassa linjassa opettajan kanssa, kysyivät todennäköisemmin kysymyksiä. Nämä havainnot viittasivat siihen, että oppilaat saattavat tuntea olevansa sitoutuneempia, kun he istuvat siten, että he ovat suoremmin opettajan näköpiirissä. Mielenkiintoista oli, että puoliympyrä tuotti todennäköisemmin sitoutumista kuin rivien ja sarakkeiden asettelu. Kun opettajat käyttivät puoliympyrän asettelua, oli todennäköisempää, että he näkivät luokkahuoneessa olevat oppilaat suoraan. Oppilaat näkivät opettajansa paremmin, ja heillä oli enemmän mahdollisuuksia tulla puhutelluksi ja osallistua.
Opettajat voivat käyttää useita erilaisia kokoonpanoja osallistumisen edistämiseksi. Neljän oppilaan pienryhmät voidaan järjestää niin, että oppilasparit asettuvat toisiaan vastapäätä. Tämä muoto on tehokas ryhmätyöskentelyssä. Tämän kokoonpanon suuremmissa muunnelmissa voidaan käyttää pidempiä pulpetteja ja kahdeksan oppilaan ryhmiä, jotka työskentelevät yhdessä, mikä on tehokasta suuremmissa projekteissa.
Keskustelujen muodossa tapahtuvaa osallistumista voidaan rohkaista vielä suuremmilla luokkahuonemuotoiluilla, jotka kuitenkin perustuvat oppilaiden aktiiviseen osallistumiseen. Koko luokka voi istua pyöreässä muodostelmassa, jotta he voivat olla vuorovaikutuksessa keskenään opettajan tarkkaillessa ulkopuolelta. Toisaalta luokka voidaan muotoilla puoliympyräksi niin, että opiskelijat voivat keskustella keskenään, mutta heillä on myös tasavertainen pääsy luennoitsijalle. Mitä tulee luokkahuoneen osallistumiseen, on olemassa useita kokoonpanoja, joita opettajat voivat haluta kokeilla.
Opetuksen esteet
Luokkahuoneen sijoittelu voi vaikuttaa kielteisesti muuhunkin kuin vain oppilaiden osallistumiseen. Oppilaat saatetaan toisinaan sijoittaa niin, etteivät he näe tauluja tai opettajan käyttämää taulua. Luokkahuonetta suunnitellessaan opettajien tulisi ottaa huomioon kaikki kulmat, joissa oppilaat istuvat.
Monissa tapauksissa nykyaikaiset elektroniset laitteet ja teknologia pakotetaan fyysisiin tiloihin, jotka on suunniteltu jopa vuosikymmeniä sitten. Uusi teknologia on usein järjestetty vanhojen pedagogisten mallien mukaisesti, usein eteen päin oleviin riveihin ja sarakkeisiin. Opettajien toimintamahdollisuuksiin kohdistuvat rajoitukset eivät kuitenkaan rajoitu pelkästään teknologiaan. Monissa tapauksissa huoneen geometrinen muoto voi todella vaikuttaa siihen, miten opettajat voivat istuttaa oppilaansa. Tämä voi vaikuttaa sekä siihen, miten teknologiaa käytetään, että siihen, miten oppilaat yleisemmin järjestetään, kun opettajat yrittävät optimoida tilajärjestelyt tiettyjä luokkahuonetoimintoja varten.
Luokkahuoneen tilajärjestelyt ja elektroniikka
Luokkahuoneen tilajärjestelyt vaikuttavat siihen, miten oppilaat käyttävät elektronisia laitteitaan. Luokkahuoneissa käytetään nykyään monenlaisia elektronisia apuvälineitä mobiililaitteista perinteisiin pöytätietokoneisiin. Ulkoasu voi kuitenkin vaikuttaa oppilaskokemukseen sekä kielteisesti että myönteisesti. Valaistus kattovalaisimissa ja ikkunoista voi aiheuttaa häikäisyä, joka vaikuttaa negatiivisesti oppilaskokemukseen.
Tapa, jolla opettajat järjestävät teknologiaa luokkahuoneessa, liittyy muiden luokkahuoneen ulkoasun osien tavoin heidän opetusfilosofiaansa. Teknologiaan integroitujen luokkahuoneiden sijoittelusta tehdyssä tutkimuksessa kävi ilmi, että opettajat käyttivät hyvin erilaisia lähestymistapoja kyseisen teknologian käyttöön. Eräässä tapauksessa kutakin ryhmää kohden käytettiin yhtä tietokonetta, jotta oppilaat joutuisivat käyttämään sitä yhteistyössä sen sijaan, että jokainen oppilas työskentelisi itsenäisesti. Toiset opettajat pitivät parempana vain yhtä tietokonetta luokkahuonetta kohti, jotta oppilaat voisivat vuorotellen käyttää sitä hyvin erityisten tehtävien suorittamiseen.
Tutkijat antoivat joitakin suosituksia käytettävien tietokoneiden ominaisuuksista. Vaikka se ei varsinaisesti kuulu luokkahuoneen ulkoasuun, luokkahuoneen suunnittelussa on otettava huomioon valitut tietokonetyypit sen mukaan, miten luokka on suunniteltu. Jos opettaja suunnittelee huoneen ryhmätyöskentelyä korostavaksi, näytöt on valittava niin suuriksi, että kaikilla ryhmän jäsenillä on riittävä näkyvyys tehtävään työhön. Opettajat, jotka haluavat korostaa perinteisempää luokkahuoneen asettelua, voivat sen sijaan valita pienemmän näytön, joka on peitetty johonkin osaan huonetta, jotta perinteinen luentomuoto korostuisi paremmin.
Aktiivisen oppimisen luokkahuone
Yksi esimerkki optimoidusta luokkahuoneen asettelusta on aktiivisen oppimisen luokkahuone, jossa käytetään kahta erilaista asettelua riippuen siitä, mitä aktiviteetteja kyseisenä päivänä tehdään. Tämäntyyppinen pohjaratkaisu perustuu helposti uudelleen järjestettäviin kalusteisiin, jotka mahdollistavat joustavan luokkahuoneen. Ensimmäisessä luokkahuoneen kokoonpanossa oppilaat istuvat pöytäryhmissä neljän hengen pienryhmissä. Toisessa kokoonpanossa asetelma muuttuu siten, että tuolit järjestetään uudelleen siten, että ne ovat taulua tai projektoria vasten. Näissä luokkahuoneissa käytettävät kalusteet siirtyvät mukana kevyillä rullaavilla tuoleilla, jotka on kiinnitetty henkilökohtaisiin työpöytiin.
Tutkijat havaitsivat, että tämäntyyppisen joustavan luokkahuoneen käytöllä oli useita myönteisiä etuja. Ensimmäinen hyöty oli se, että se loi paljon avointa tilaa, jossa sekä opiskelijat että opettajat pystyivät kävelemään ja olemaan vuorovaikutuksessa toisten kanssa. Tämä liikkumisen vapaus edisti sekä älyllistä että sosiaalista vuorovaikutusta. Vaikka opiskelijat työskentelivät yleensä omissa pienryhmissään, he saattoivat helposti liittyä toisen ryhmän pöytiin, jos heillä oli vaikeuksia. Tämä edisti oppimisyhteisöä, jossa vertaisopetus oli jatkuvaa. Tämä edisti myös ylpeyden tunnetta oppilaiden keskuudessa, sillä he tunsivat olevansa tiedon yhteisiä luojia.
Sen sijaan, että oppilaat olisivat olleet pelkkiä opettajan tiedon vastaanottajia, he pystyivät työskentelemään aktiivisesti muiden kanssa tiedon rakentamisessa. Näin ollen opiskelijat tunsivat olevansa paljon sitoutuneempia kuin muissa luokkamuodoissa. Se, että oppilaat pystyivät helposti muokkaamaan oppimistilojaan, merkitsi sitä, että he pystyivät nopeasti liittymään toisiin ja joko auttamaan tai saamaan apua tarpeen mukaan.
Aktiivisen oppimisen luokkahuoneesta oli apua myös opettajille, koska se tukeutui välineisiin, jotka auttoivat opettajia ymmärtämään, miten hyvin eri ryhmät oppivat. Yksi pienryhmien elementti oli kannettava valkotaulu, joka ulottui kunkin ryhmän jäsenen työpöydän yli. Näin kaikki jäsenet pystyivät työskentelemään taulun eri osien äärellä. Kukin oppilas saattoi työskennellä itsenäisesti omalla taulun osallaan ja keskustella sitten keskenään. Tämä auttoi oppilaita tekemään parempaa yhteistyötä ja keskustelemaan keskenään siitä, miten he päätyivät eri vastauksiin. Opettajat saattoivat sitten tarkastella kunkin ryhmän taulua nähdäkseen, olivatko he päätyneet oikeaan vastaukseen, ja antaa palautetta siitä, missä he saattoivat mennä pieleen. Tauluista oli hyötyä myös silloin, kun oppilaat halusivat näyttää muille ryhmänsä jäsenille, miten vastaus saatiin, jolloin joistakin oppilaista tuli ryhmänsä vertaisopettajia.
Akateemisen ympäristön lisäksi aktiivisen oppimisen luokkahuoneesta oli apua myös siinä, että se loi ympäristön, jossa oppilaat olivat sosiaalisempia ja aktiivisempia. Opettajilla ei aina ole käytössään sellaisia kalusteita tai välineitä, joita ihanteelliseen aktiivisen oppimisen luokkahuoneeseen tarvitaan. He voivat kuitenkin ottaa tuon luokkahuoneen periaatteet ja soveltaa niitä omaan luokkahuoneeseensa.
Johtopäätökset
Luokkahuoneen ulkoasu voi vaikuttaa akateemisiin tuloksiin monin tavoin. Luokkahuoneen suunnittelu vaikuttaa siihen, kuinka mukavaksi opiskelijat tuntevat olonsa, kuinka paljon he sitoutuvat opettajiinsa ja kuinka helposti he voivat sitoutua toisiinsa. Tästä syystä opettajien olisi pidettävä luokkahuoneen ulkoasua tärkeänä osana tavoitteidensa saavuttamista sen sijaan, että se olisi pelkkä jälkiharkinta. Se, miten luokkahuone on suunniteltu, voi vaikuttaa merkittävästi akateemisiin tuloksiin, joten luokkahuoneen ulkoasu on tärkeä osa jokaisen opettajan opetusmenetelmää.
