Pääajatuksen ymmärtämisen opettaminen

Pääajatuksen ymmärtäminen

Tällä monitahoisella taidolla on suuri merkitys luetun ymmärtämisessä yleensä. Monet alan johtavat asiantuntijat ovat todenneet pääajatuksen ymmärtämisen opettamisen yhdeksi niistä opetuskäytännöistä, joilla on suurin vaikutus luetun ymmärtämiseen. Pääajatuksen ymmärtäminen esiintyy usein myös opetuskäytännöissä (kuten lähilukemisessa) ja lukemisen arvioinneissa.

Oppilaiden opettaminen löytämään tekstin pääajatus on haaste monille opettajille. Tarkastellaan aluksi joitakin variaatioita kysymyksistä, joissa kaikissa kysytään pohjimmiltaan samaa asiaa:

• Mikä on tekstin pääajatus?
• Mitä muuta hyvää otsikkoa tälle tekstille voisi antaa?
• Mitä tämä teksti pääasiassa käsittelee?
• Mikä on hyvä yhteenvetolause tälle katkelmalle?

Nämä neljä kysymystä (ja samankaltaiset kysymykset, jotka leijuvat eri aktiviteeteissa ja testeissä) viittaavat samaan taustalla olevaan taitoihin, jotka liittyvät tiivistävään ymmärtämiseen. Kuten nimikin kertoo, tiivistävä ymmärtäminen on kyky tiivistää teksti sen ydinajatukseen. Tuon ydinajatuksen on oltava riittävän laaja, jotta se ei ole ristiriidassa minkään tekstin osan kanssa, mutta kuitenkin riittävän täsmällinen, jotta lukijat saavat riittävän mielekkään käsityksen siitä, mistä tekstissä on kyse.

Haasteena pääajatuksen ymmärtämisen opettaminen

Jotta oppilaat voivat tehdä jotakin, heidän on ensin tiedettävä, mitä heidän odotetaan tekevän. Ennen kuin pyydämme oppilaita esimerkiksi kuvaamaan tarinan tapahtumapaikkaa, selitämme heille, että tapahtumapaikka on tarinan aika ja paikka eli milloin ja missä. Pääajatuksen ymmärtämisessä opettajat ovat kuitenkin alusta alkaen vaikeassa asemassa, kun he yrittävät määritellä ”pääajatuksen” oppilailleen. Termi on hyvin abstrakti: yritä selittää, mitä ”pääidea” tarkoittaa käyttämättä määritelmässäsi sanoja ”tärkein” tai ”idea”. Yritä sitten muuttaa määritelmäsi sellaiseksi, että kahdeksan- tai yhdeksänvuotiaat ymmärtävät sen, niin koet osan siitä haasteesta, jonka opettajat kohtaavat pääajatusta opettaessaan.

Termin ”pääajatus” abstrakti luonne on vain esimerkki niistä vaikeuksista, jotka ovat edessäsi, kun opettajat alkavat opettaa oppilaita löytämään tekstin pääajatuksen. Saattaa olla houkuttelevaa omaksua lähestymistapa, jossa oppilaat altistetaan monille erilaisille tekstikappaleille ja pääajatustyypeille ja odotetaan, että he ymmärtävät käsitteen pelkän harjoittelun avulla. Tätä lähestymistapaa kutsutaan EGRUL:ksi eli käsitteen oppimiseksi käsittelemällä sitä esimerkkien ja muiden esimerkkien avulla. EGRUL-lähestymistavat toimivat hyvin suhteellisen suoraviivaisissa käsitteissä, mutta ne ovat riskialttiita, kun opetetaan monimutkaisia tai abstrakteja käsitteitä, kuten pääidea. Jos tämä on kaikki opetus, jota oppilaat saavat, he eivät välttämättä kehitä summatiivisen ymmärtämisen taitoja.

Tuloksena oppilaat päätyvät opettelemaan temppuja pääajatuksen tunnistamiseksi, kuten käyttämään tekstin otsikkoa, ensimmäisen kappaleen ensimmäistä lausetta tai viimeisen kappaleen viimeistä lausetta. Koska nämä kikat toimivat joskus, oppilaat oppivat etsimään pääajatusta otsikosta tai tietyistä kohdista tekstissä eivätkä analysoimaan tekstiä sen teemojen perusteella.

Malli pääajatuksen ymmärtämisen opettamiseen

Eräs tehokas strategia perustuu siihen, että tehdään selväksi se, mitä ihmiset implisiittisesti tekevät, kun he tunnistavat tekstin pääteeman: arvioidaan eri teemojen suhteellista esiintymistiheyttä ja valitaan, mikä niistä on hallitsevin.

Opiskelijat saattavat tarvita alussa huomattavaa tukea. Koska tämä lähestymistapa edellyttää, että oppilaat löytävät teeman, ensimmäinen askel on opettaa oppilaita löytämään yksittäisten lauseiden teema ennen kuin he yrittävät löytää kokonaisten kappaleiden tai tekstikappaleiden teeman. Koska pääajatuksen ymmärtäminen on tiukka köysi yleisyyden ja tarkkarajaisuuden välillä, pääajatuksen opettaminen voi olla yksi niistä kohdista, joissa monivalintakysymysten käyttäminen on tehokkain tapa saada oppilaat ajattelemaan teemoja, jotka ovat laajuudeltaan ”juuri sopivia”. Seuraava kysymys osoittaa mahdollisen alkeistason kysymysstrategian. Huomaa, että kahdessa harhauttavassa kysymyksessä mainitaan puisto, joka on lauseen teema mutta väärä vastaus.

He leikkivät puistossa.

Mitä tämä lause kertoo?

1. missä he leikkivät
2. miten he leikkivät
3. miten he leikkivät

Mitä he söivät puistossa

Tämä lähtötason tuki näyttää ilmeiseltä, mutta se hyödyttää oppilaita, jotka eivät ole tottuneet ajattelemaan abstrakteja kategorioita tai teemoja edes lausetasolla. Tämäntyyppisestä toiminnasta seuraava askel voisi olla se, että oppilaat tunnistaisivat kappaleiden ja lopulta kokonaisten tekstikappaleiden teeman.

Kun oppilaat alkavat työskennellä kappaleiden parissa, he törmäävät uuteen vaikeuteen, koska kappaleen jokaisella lauseella voi olla oma teemansa. Jotkin lauseiden teemat menevät päällekkäin ja jotkin eivät, mutta oppilaiden on jotenkin sovitettava yhteen nämä ristiriidat ja tunnistettava, mikä teema on hallitsevin. Tässäkin tapauksessa huolellisesti valittujen vaihtoehtojen antaminen oppilaille on hyvä tapa saada heidät kehittämään strategia, jota he voivat vähitellen tarkentaa harjoittelun myötä. Tarkastellaan alla olevaa kappaletta ja kysymystä. Kappaleessa jokainen lause on merkitty sen teeman perusteella (esimerkiksi ylempi a-kirjain tarkoittaa, että kyseisen lauseen teemana on asiat, jotka tuodaan rannalle). Nämä merkinnät eivät näy oppilaille – ne vain osoittavat, että kappaleen viidestä lauseesta vain yksi liittyy yksinomaan pääteemaan, kun taas muut ovat päällekkäisiä toissijaisten teemojen kanssa tai eivät liity mihinkään tiettyyn teemaan.

Fran ja Lee ovat menossa rannalle. Fran hakee uimapukunsa, sitten hän löytää rantapyyhkeensä ja lopuksi rantaballa,b. Lee haluaa ottaa radioa mukaansa. ”Älä unohda ottaa aurinkovoidetta, Lee!” Fran sanoosa,c. ”Et halua polttaa itseäsi auringossa!”c

Mitä tässä kappaleessa käsitellään pääasiassa?

1. Tavarat, jotka tuodaan rannalle
2. Uimapuvun löytäminen
3. Auringonpolttamisen aiheuttama kipu

Miten opiskelijat oppivat tunnistamaan, mikä näistä kolmesta teemasta on pääteema? Toistettavan strategian opettaminen auttaisi oppilaita löytämään pääteeman useista eri kappaleista tai katkelmista ilman, että heidän tarvitsisi turvautua arvailuihin tai temppuihin, kuten ensimmäisen lauseen käyttämiseen vihjeenä (mikä ei yllä olevassa tapauksessa auttaisi). Tämä strategia voidaan esittää oppilaille tutulla kielellä, kuten ”Mistä tämä lause kertoo?”. Laita vastauksen viereen lappu, joka kertoo, mistä on kyse. Toista tämä jokaisen lauseen kohdalla. Katsokaa sitten, millä vastauksella on eniten tilityksiä.”. Oppilaiden on tietysti vielä harjoiteltava tämän strategian soveltamista erilaisissa kappaleissa ja aiheissa, jotta he voivat hioa sitä, ilmaista sen omin sanoin ja lopulta soveltaa sitä ilman, että he ajattelevat sitä nimenomaisesti tai tarvitsevat kehotuksia – eli ”sisäistää” sen.