apprentissage,
en psychologie, le processus par lequel un changement relativement durable du comportement potentiel se produit à la suite de la pratique ou de l’expérience. L’apprentissage se distingue des changements de comportement découlant de processus tels que la maturation et la maladie, mais s’applique aux compétences motrices, comme la conduite d’une voiture, aux compétences intellectuelles, comme la lecture, et aux attitudes et valeurs, comme les préjugés. Il est prouvé que les symptômes névrotiques et les schémas de maladie mentale sont également des comportements appris. L’apprentissage se produit tout au long de la vie chez les animaux, et le comportement appris représente une grande proportion de tous les comportements chez les animaux supérieurs, en particulier chez les humains.
Modèles d’apprentissage
L’investigation scientifique du processus d’apprentissage a été commencée à la fin du 19ème siècle par Ivan PavlovPavlov, Ivan Petrovich
, 1849-1936, physiologiste et psychologue expérimental russe. Il a été professeur à l’académie de médecine militaire et directeur du département de physiologie de l’Institut de médecine expérimentale de Saint-Pétersbourg à partir de 1890.
…… Cliquez sur le lien pour plus d’informations. en Russie et Edward ThorndikeThorndike, Edward Lee
, 1874-1949, éducateur et psychologue américain, né à Williamsburg, Massachusetts, diplômé. Wesleyan Univ., 1895, et Harvard, 1896, Ph.D. Columbia, 1898.
….. Cliquez sur le lien pour plus d’informations. aux États-Unis. Trois modèles sont actuellement largement utilisés pour expliquer les changements dans le comportement appris ; deux mettent l’accent sur l’établissement de relations entre les stimuli et les réponses, et le troisième sur l’établissement de structures cognitives. Albert Bandura a soutenu (1977) que l’apprentissage se produit par l’observation des autres, ou modèles ; il a été suggéré que ce type d’apprentissage se produit lorsque les enfants sont exposés à la violence dans les médias.
Conditionnement classique
Le premier modèle, le conditionnement classique, a été initialement identifié par Pavlov dans le réflexe de salivation des chiens. La salivation est un réflexe inné, ou réponse non conditionnée, à la présentation de nourriture, un stimulus non conditionné. Pavlov a montré qu’il était possible de conditionner les chiens à saliver simplement au son d’une sonnerie (un stimulus conditionné), après l’avoir fait retentir un certain nombre de fois en même temps que la présentation de nourriture. On dit qu’il y a apprentissage parce que la salivation a été conditionnée à un nouveau stimulus qui ne la provoquait pas initialement. L’association de la nourriture et de la sonnerie agit pour renforcer la sonnerie en tant que stimulus proéminent.
Conditionnement opérant
Un deuxième type d’apprentissage, connu sous le nom de conditionnement opérant, a été développé à peu près en même temps que la théorie de Pavlov par Thorndike, puis développé par B. F. SkinnerSkinner, Burrhus Frederic,
1904-90, psychologue américain, né à Susquehanna, Pa. Il a obtenu son doctorat à Harvard en 1931 et y est resté comme instructeur jusqu’en 1936, date à laquelle il est passé à l’université du Minnesota (1937-45) et à l’université de l’Indiana.
….. Cliquez sur le lien pour plus d’informations. . Ici, l’apprentissage a lieu lorsque l’individu agit sur l’environnement. Alors que le conditionnement classique implique des réflexes innés, le conditionnement opérant requiert un comportement volontaire. Thorndike a montré qu’une récompense intermittente est essentielle pour renforcer l’apprentissage, tandis que l’arrêt de l’utilisation du renforcement tend à éteindre le comportement appris. La célèbre boîte de Skinner a démontré le conditionnement opérant en plaçant un rat dans une boîte dans laquelle la pression d’une petite barre produit de la nourriture. Skinner a montré que le rat finit par apprendre à appuyer régulièrement sur la barre pour obtenir de la nourriture. Outre le renforcement, la punition produit un comportement d’évitement, qui semble affaiblir l’apprentissage mais pas l’interrompre. Dans les deux types de conditionnement, il y a généralisation du stimulus, c’est-à-dire que la réponse conditionnée peut être provoquée par des stimuli similaires au stimulus conditionné initial, mais qui n’ont pas été utilisés lors de la formation initiale. La généralisation du stimulus a une énorme importance pratique, car elle permet l’application des comportements appris dans différents contextes. La modification du comportement est un type de traitement résultant de ces modèles d’apprentissage stimulus/réponse. Elle fonctionne selon l’hypothèse que si le comportement peut être appris, il peut aussi être désappris (voir thérapie comportementale
ou modification du comportement,
en psychologie, traitement des troubles du comportement humain par le renforcement du comportement acceptable et la suppression du comportement indésirable.
…… Cliquez sur le lien pour plus d’informations. ).
L’apprentissage cognitif
Une troisième approche de l’apprentissage est connue sous le nom d’apprentissage cognitif. Wolfgang KöhlerKöhler, Wolfgang
, 1887-1967, psychologue américain, né en Estonie, doctorat à l’université de Berlin, 1909. De 1913 à 1920, il a été directeur d’une station de recherche à Tenerife, dans les îles Canaries.
….. Cliquez sur le lien pour plus d’informations. a montré qu’un processus prolongé d’essais et d’erreurs peut être remplacé par une compréhension soudaine qui saisit les interrelations d’un problème. Ce processus, appelé insight, s’apparente davantage à la reconstitution d’un puzzle qu’à une réponse à un stimulus. Edward TolmanTolman, Edward Chace,
1886-1959, psychologue américain, né à West Newton, Massachusetts, diplômé du Massachusetts Institute of Technology. Massachusetts Institute of Technology, 1911 ; Ph. D. Harvard, 1915. Il a passé la majeure partie de sa carrière universitaire à l’Université de Californie, Berkeley, où il a enseigné la psychologie (1918-54).
….. Cliquez sur le lien pour plus d’informations. Tolman (1930) a découvert que des rats non récompensés apprenaient la disposition d’un labyrinthe, mais que cela n’était pas apparent jusqu’à ce qu’ils soient récompensés plus tard avec de la nourriture. Tolman a appelé cela l’apprentissage latent, et il a été suggéré que les rats ont développé des cartes cognitives du labyrinthe qu’ils étaient capables d’appliquer immédiatement lorsqu’une récompense était offerte.
Bibliographie
Voir T. Tighe, Modern Learning Theory (1982) ; B. Schwartz, Psychology of Learning and Behavior (2d ed. 1983).
