by Becton Loveless
Mikor a tanulásról van szó, sok tanár olyan dolgokkal foglalkozik, mint a tanítási módszerek, a szülői támogatás és a differenciált oktatás. A tanár hatékonyságának alapja azonban az osztályterem kialakítása. Az osztály elrendezése hatással lehet arra, hogy a diákok mennyire jól tanulnak.
A tanterem elrendezése nem csupán a székek átrendezéséről szól, hanem az osztályterem céltudatos átrendezéséről a kívánt eredmények elérése érdekében. Az, hogy egy tanár hogyan rendezi át az osztálytermet, a személyes filozófiájától, az elérni kívánt céloktól és néhány, a kutatás során feltárt legjobb gyakorlattól kell, hogy függjön. Fontos azonban, hogy az osztályterem elrendezését milyen elemek befolyásolják.
A tanterem elrendezésének alapjai
A Teacher Magazine számára írva Jo Earp szerző megjegyzi, hogy az osztályterem elrendezésének módja hatással van a tanulmányi eredményekre. Úgy tűnik, a kutatások azt mutatják, hogy az osztály elrendezése 16%-ban befolyásolja a diákok tanulását. Az osztályterem elrendezésekor a tanároknak számos környezeti tényezőt kell figyelembe venniük, beleértve a világítást, a hőmérsékletet, sőt a levegő minőségét és az osztályteremben használt színeket is. Sok tanár számára e tényezők mindegyikének figyelembe vétele lehetetlen. A tanulság azonban az, hogy az osztályterem kialakítása fontos a tanulók tanulmányi eredményeinek maximalizálásához.
Még egy másik tanulmány szerint az osztályterem elrendezése 25%-os hatást gyakorolhat a tanulásra, akár pozitív, akár negatív irányban, attól függően, hogy hogyan tervezték meg az osztályt. A megfelelő osztálytermi elrendezéssel növelhető a koncentráció, javítható a viselkedés, és a tanárok hatékonyabban támogathatják a tanulási eredményeket. A korábbi tanulmányokhoz hasonlóan a kutatók számos olyan tényezőt állapítottak meg, amelyek befolyásolhatják a tanulmányi eredményeket. Az osztályterem elrendezése hatással lehet az akusztikára, ezért az előadásformára erősen támaszkodó tanároknak érdemes az asztalokat úgy elhelyezniük, hogy minden diák jól hallja az oktatót.
A tanterem kialakításának egyik érdekes eleme a tulajdonlás fogalma. A tulajdonlás az osztályterem olyan kialakítására utal, hogy a diákok és a tanárok úgy érezzék, hogy az őket körülvevő tér az övék. Ezt olyan bútorok használatával lehet elérni, amelyek átkonfigurálhatók, még ha csak korlátozott mértékben is, lehetővé téve ezzel a tanulók számára, hogy átrendezzék munkakörnyezetüket. Ez akkor is hasznos lehet, ha a tanárok gyakran átrendezik az osztálytermet, hogy az előadás és a csoportmunka között váltsanak.
Egy olyan tényező, amelyet a tanárok gyakran nem tudnak befolyásolni, de amelyet az iskolavezetőknek érdemes megfontolniuk, az a tanterem berendezésének jellege, amelyet az osztályterembe választanak. Az a kényelmi szint, amelyet a diákok tanulás közben tapasztalnak, megkönnyítheti számukra a tanulást. A puha, nyugtató színekkel és kényelmes textúrákat tartalmazó bútorok valóban javíthatják a diákok hangulatát. Ennek eredményeképpen az iskolai bútorok vásárlásakor ügyelni kell arra, hogy milyen bútorokat használnak az osztályteremben.
A tanároknak természetesen van némi befolyásuk az osztályban lévő bútorok felett. Bár lehet, hogy nem tudnak harminc új széket vásárolni a diákoknak, de különböző bútorokat akaszthatnak fel, amelyek nyugtató színeket tartalmaznak, hogy javítsák a tanulási környezetet. Ez csak egy példa arra, hogyan alakíthatják testre a környezetet egyedi bútorokkal, amelyek javítják a termet.”
A tanterem elrendezése mögötti filozófia
Jo Earp megjegyzi, hogy az osztályterem elrendezésének tükröznie kell a tanár saját oktatási filozófiáját. Ha erősen csoportorientált, akkor az osztályokat úgy kell elrendezni, hogy elősegítsék a csoportos tanulást. Az asztalokat úgy kell elhelyezni, hogy a tanulók könnyen kapcsolatba léphessenek egymással, és együttműködve végezhessék el a csoportos feladatokat. Azoknak a tanároknak, akik nagyon előadásközpontúak, olyan tantermeket kell kialakítaniuk, amelyek hagyományosabb sorok és oszlopok sorába vannak rendezve, lehetővé téve, hogy a diákok jól láthassák az előadót.
A választott elrendezés nagyon különböző tanítási filozófiákat tükröz. A kis csoportok azt jelzik, hogy a tanár az osztálytermi együttműködésre helyezi a hangsúlyt, míg a sorokat és oszlopokat azok a tanárok használják, akik a stabil, csendes osztálytermi környezet megteremtésére akarnak összpontosítani. Meg kell jegyezni, hogy az elrendezés megválasztásának nem kell statikusnak maradnia, és a tanárok a változó körülmények alapján megváltoztathatják az elrendezést. Az év elején a sorok és oszlopok segíthetnek a stabil, csendes környezet megteremtésében, de a tanárok később dönthetnek úgy, hogy csoportos klasztereket alkalmaznak, hogy az osztályt az együttműködő környezet felé tereljék.
Valójában nincs egyetlen optimális módja az osztályterem elrendezésének. Ehelyett az osztályt úgy kell elrendezni, hogy az megfeleljen az oktató tanítási stílusának, és maximalizálja az adott oktató diákjainak tanulási eredményeit. A diákoknak nem szabadna megengedni, hogy korlátlanul maguk válasszák ki a helyüket. Ehelyett az aznap végzett tanulási tevékenységeknek kell diktálniuk az ülésrendet. Ha a diákok maguk választhatják ki a helyüket, egyesek jobban fognak választani, mint mások, és így nagyobb a valószínűsége annak, hogy jobb tanulási élményben lesz részük. Ezért a tanulóknak csak korlátozott választási lehetőséget kell biztosítani az ülőhelyeket illetően. A tanároknak úgy kell kialakítaniuk az elrendezést, hogy függetlenül attól, hogy a diák mit választ, a tanulási élménye optimális legyen.”
A tanárok körében végzett vizsgálat, illetve az osztálytermeik elrendezése során kiderült, hogy gyakran többféle tényezőt is figyelembe vesznek az osztálytermeik kialakításakor. A tanárok gyakran figyelembe vették a táblára nyíló kilátást, az elrendezést aszerint igazították, hogy hány diák van az osztályban, és igyekeztek úgy kialakítani az osztályt, hogy minden diák maximális figyelmet tudjon fordítani a tanórákra. A gyakorlatban ez igazolta azt az állítást, hogy nincs egyetlen optimális osztályterem elrendezés. Ehelyett a tanároknak a tanítási filozófiájuknak megfelelően és a tanulók jellemzőit figyelembe vevő módon kell elrendezniük az óráikat.
A részvételt ösztönző osztálytermi elrendezés
Az osztályterem bizonyos elrendezései nagyobb valószínűséggel ösztönzik a részvételt. A kutatók két nagyon különböző témát tanuló diákokat vizsgáltak: a matematikát és a német nyelvet. Nyolc héten keresztül két ülésrendet alkalmaztak. Egyes esetekben a hagyományos sorokat és oszlopokat használták, míg más esetekben félkört. A tanárok mindig az osztályterem elején álltak.
A vizsgálat végén a kutatók azt találták, hogy a középen elhelyezkedő és a tanárhoz igazodó diákok nagyobb valószínűséggel tettek fel kérdéseket. Ezek az eredmények arra engedtek következtetni, hogy a tanulók talán elkötelezettebbnek érzik magukat, ha úgy ülnek, hogy közvetlenebbül a tanár látóterébe kerülnek. Érdekes módon a félkörös elrendezés nagyobb valószínűséggel eredményezett elkötelezettséget, mint a sorok és oszlopok elrendezése. Amikor a tanárok félkörös elrendezést használtak, valószínűbb volt, hogy közvetlen rálátásuk volt az osztályteremben ülőkre. A diákok jobban ráláttak a tanárukra, és több lehetőségük volt a megszólításra és a részvételre.
A tanárok többféle elrendezést használhatnak a részvétel ösztönzésére. A négy diákból álló kiscsoportokat úgy lehet elrendezni, hogy a diákpárok egymással szemben helyezkedjenek el. Ez a forma hatékony a csoportmunkához. Ennek a konfigurációnak a nagyobb variációi tartalmazhatnak hosszabb asztalokat és nyolc diákból álló csoportokat, amelyek együtt dolgoznak, ami nagyobb projektek esetén hatékony.
A viták formájában történő tanórai részvétel még nagyobb tantermi kialakítással is ösztönözhető, amely még mindig a diákok aktív részvételére épül. Az egész osztály leülhet kerek alakzatban, hogy interakcióba léphessenek egymással, miközben a tanár kívülről figyeli őket. Másrészt az osztály félkör alakban is kialakítható, hogy a diákok egymással is kapcsolatba kerülhessenek, de az előadóhoz is egyenlő mértékben hozzáférhessenek. Amikor az osztálytermi részvételről van szó, többféle elrendezéssel is kísérletezhetnek a tanárok.”
Az oktatás akadályai
A tanterem elrendezése nem csak a diákok részvételére lehet negatív hatással. A tanulók időnként úgy helyezkedhetnek el, hogy nem látják a táblákat vagy a tanár által használt táblát. Az osztályterem kialakításakor a tanároknak minden olyan szöget figyelembe kell venniük, ahol a diákok ülni fognak.
A modern elektronikus eszközök és technológia sok esetben olyan fizikai terekbe kényszerül, amelyeket akár évtizedekkel ezelőtt terveztek. Az új technológiát gyakran a régi pedagógiai modellek szerint rendezik el, gyakran egymással szemben álló sorokban és oszlopokban. A tanárok működésének korlátozásai azonban nem korlátozódnak a technológiára. Sok esetben a terem geometriai formája valóban hatással lehet arra, hogy a tanárok hogyan tudják elhelyezni a diákokat. Ez hatással lehet mind a technológia használatára, mind pedig a tanulók általánosabb elrendezésére, amikor a tanárok megpróbálják optimalizálni az elrendezést bizonyos osztálytermi tevékenységekhez.
Az osztályterem elrendezése és az elektronika
Az, ahogyan az osztálytermet elrendezik, hatással van arra, hogy a tanulók hogyan használják az elektronikus eszközeiket. Az osztálytermekben manapság sokféle elektronikus segédeszközt használnak, a mobil eszközöktől a hagyományos asztali számítógépekig. Az elrendezés azonban negatívan és pozitívan is befolyásolhatja a tanulói élményt. A mennyezeti lámpák és az ablakokból érkező megvilágítás olyan tükröződést okozhat, amely negatívan befolyásolja a tanulói élményt.
Az, ahogyan a tanárok a technológiát az osztályteremben elrendezik, az osztályterem elrendezésének más részeihez hasonlóan a tanítási filozófiájukhoz kapcsolódik. Egy, a technológia-integrált osztálytermek elrendezését vizsgáló tanulmány feltárta, hogy a tanárok nagyon különböző megközelítéseket alkalmaznak a technológia használatára. Az egyik esetben minden csoportban egyetlen számítógépet használtak, hogy a diákok kénytelenek legyenek azt együttműködve használni, ahelyett, hogy minden diák önállóan dolgozna. Más tanárok csak egyetlen számítógépet részesítettek előnyben osztályonként, hogy a tanulók váltogatva használhassák azt a nagyon specifikus feladatok elvégzéséhez.
A kutatók tettek néhány ajánlást a használt számítógépek jellemzőire vonatkozóan. Bár nem tartozik szorosan az osztályterem elrendezéséhez, az osztályterem kialakításánál figyelembe kell venni a választott számítógépek típusát attól függően, hogy az osztály hogyan van kialakítva. Ha a tanár úgy alakítja ki a termet, hogy a csoportmunkára helyezze a hangsúlyt, akkor olyan képernyőket kell választani, amelyek elég nagyok ahhoz, hogy a csoport minden tagja megfelelő rálátással rendelkezzen az éppen folyó munkára. Azok a tanárok, akik egy hagyományosabb osztálytermi elrendezést szeretnének hangsúlyozni, ehelyett választhatnak egy kisebb képernyőt, amelyet a terem egy részében eltakarnak, hogy jobban hangsúlyozzák a hagyományos előadásformát.
Az aktív tanulóterem
Az optimális osztálytermi elrendezés egyik példája az aktív tanulóterem, amely két különböző elrendezést használ attól függően, hogy aznap milyen tevékenységeket végeznek. Ez a fajta elrendezés a könnyen átrendezhető bútorokra támaszkodik, hogy lehetővé tegye a rugalmas osztályterem kialakítását. Az első osztálytermi elrendezésben a tanulók négyfős, kiscsoportos formában, asztalcsoportoknál ülnek. A második konfiguráció úgy változtatja meg az elrendezést, hogy a székek átrendeződnek a táblával vagy a kivetítővel szemben. Az ezekben az osztálytermekben használt bútorok könnyű gördülő székeken mozognak, amelyek személyes asztalokhoz vannak rögzítve.
A kutatók úgy találták, hogy az ilyen típusú rugalmas osztályterem használatának több pozitív előnye is van. Az első előny az volt, hogy sok nyitott teret teremtett, ahol mind a diákok, mind az oktatók sétálhattak és interakcióba léphettek a többiekkel. Ez a mozgásszabadság elősegítette mind az intellektuális, mind a szociális interakciókat. Bár a diákok jellemzően a saját kiscsoportjukban dolgoztak, könnyen csatlakozhattak egy másik csoporthoz, ha nehézségekkel küszködtek. Ez elősegítette egy olyan tanulási közösség kialakulását, amelyben az egymás közötti oktatás folyamatos volt. Ez büszkeségérzetet is keltett a tanulókban, akik úgy érezték, hogy a tudás társalkotói.
Ahelyett, hogy csupán a tanár tudásának befogadói lettek volna, a tanulók aktívan együtt dolgozhattak másokkal a tudás felépítésében. Következésképpen a diákok sokkal elkötelezettebbnek érezték magukat, mint más tanórai formákban. Az a könnyedség, amellyel a diákok át tudták alakítani a tanulási terüket, azt jelentette, hogy gyorsan csatlakozhattak másokhoz, és szükség szerint segíthettek vagy segítséget kaphattak.
Az aktív tanulás osztályterme azért is hasznos volt a tanárok számára, mert olyan eszközökre támaszkodott, amelyek segítettek a tanároknak megérteni, hogy a különböző csoportok mennyire jól tanulnak. A kiscsoportok egyik eleme egy hordozható fehér tábla volt, amely minden egyes csoporttag íróasztala fölé nyúlt. Ez lehetővé tette, hogy minden tag a tábla különböző részein dolgozzon. Minden tanuló önállóan dolgozhatott a tábla saját részén, majd tanácskozhatott egymással. Ez segített a tanulóknak abban, hogy jobban együttműködjenek és megvitassák egymással, hogyan jutottak a különböző válaszokhoz. A tanárok ezután átnézhették az egyes csoportok tábláját, hogy lássák, a helyes válaszra jutottak-e, és visszajelzést adhattak arról, hol hibáztak. A táblák akkor is hasznosak voltak, amikor a diákok be akarták mutatni a csoportjuk többi tagjának, hogyan jutottak el egy válaszhoz, így néhány diákból a csoportjuk egyenrangú oktatója lett.
A tudományos környezeten túl az aktív tanulási osztályterem abban is hasznos volt, hogy olyan környezetet teremtett, amelyben a diákok szociálisabbak és aktívabbak voltak. A tanárok nem mindig rendelkeznek az ideális aktív tanulási osztályteremhez szükséges bútorokkal vagy eszközökkel. Azonban átvehetik ennek az osztályteremnek az elveit, és alkalmazhatják a sajátjukra.
Következtetés
A tanterem elrendezése számos módon befolyásolhatja a tanulmányi eredményeket. Az osztály kialakítása befolyásolja, hogy a diákok mennyire érzik jól magukat, mennyire foglalkoznak az oktatóikkal, és mennyire könnyen tudnak kapcsolatba lépni egymással. Ezért a tanároknak az osztályterem elrendezését a céljaik elérésének fontos részének kell tekinteniük, nem pedig pusztán utólagos szempontnak. Az osztályterem kialakításának módja jelentősen befolyásolhatja a tanulmányi eredményeket, így az osztályterem elrendezése fontos szerepet játszik minden tanár oktatási megközelítésében.
