5 Instructional Design Models You Should Know

Az instrukciós tervezők felelősek a tanulási tapasztalatok létrehozásáért egy adott közönség vagy téma egyedi igényei alapján. Míg egyesek tananyagot terveznek és fejlesztenek az iskola előtti 12. évfolyam és a felsőoktatási szervezetek számára, mások oktatást terveznek, beleértve a szakmai termékekhez, folyamatokhoz vagy készségfejlesztéshez szükséges tananyagokat kormányzati, nonprofit és vállalati környezetben.

Az oktatástervezők mindezen alkalmazások esetében bizonyítékokon alapuló tervezési modelleket használnak annak biztosítására, hogy a termékek és a tapasztalatok hatékonyak, eredményesek, vonzóak, vonzóak és inspirálóak legyenek – mondja Elizabeth Mahler, a Northeastern eLearning és oktatástervezés mesterképzési programjának vezetője és docense.

“A múltban a tanulás nagyon is viselkedésalapú volt. A tanár kiállt az osztály elé, a diákok pedig elsősorban ismétlés és gyakorlás útján tanultak” – mondja. “Az elmúlt 50 év során az “instruktivista megközelítéstől” olyan tervezési modellek felé mozdultunk el, amelyek biztosítják, hogy a tervezés összhangban legyen a tartalommal, a kontextussal és a tanulói igényekkel. Számos különböző modell létezik, és egy jó tervezőnek képesnek kell lennie arra, hogy egyikből a másikba lépjen, hogy biztosítsa egy adott igény kielégítését.”

Míg ma számos modell létezik, Mahler szerint az alábbi öt modell a tanulástervezők által ma gyakran használt legfontosabb példa. Az alábbiakban áttekintést nyújtunk az egyes modellekről, arról, hogy mi különbözteti meg őket, és hogy a tanulástervezők milyen szerves komponenseket használhatnak a tervezési folyamat megközelítésében.

ADDIE modell

Miért figyelemre méltó

ADDIE – amely az elemzés, tervezés, fejlesztés, megvalósítás és értékelés rövidítése – általában a legelterjedtebb tervezési modellnek tekinthető, és az újabb spinoffok archetípusa.

Tudjon meg többet: Az oktatástervező feladatai (ADDIE modell)

Komponensek

• Elemzés: Az oktatási probléma és az általános oktatási célok meghatározása, valamint a tanuló igényeinek azonosítása, beleértve a meglévő ismereteket és készségeket.
• Tervezés: A tanulási célok, az oktatási stratégiák, az értékelések, a tartalom, a tananyagelemzés, az óratervezés és a médiaválasztás felvázolása.
• Fejlesztés: Tartalom és oktatási anyagok létrehozása és összeállítása. A tanulók, a kontextus és a tartalmi igények folyamatos értékelése alapján változtatásokat lehet eszközölni az általános tervben.
• Végrehajtás: Képzések kidolgozása – beleértve az oktatási útmutatókat is – az oktatók/facilitátorok számára, a kulcsfontosságú erőforrások és oktatási anyagok – beleértve a technológiát is – tesztelése vagy kipróbálása, valamint az igények mérlegelése a költségvetés és a személyzet tekintetében.
• Értékelés: Formatív és szummatív értékelési tervek véglegesítése.

Az oktatástervezésben való karrier iránt érdeklődik?

A Northeastern’s Master of Education in eLearning and Instructional Design felkészítheti Önt arra, hogy bármilyen szerepet betöltsön ezen a fejlődő területen.

TEKINTÉS A PROGRAMRA

Backward Design/Understanding by Design (UbD)

Miért figyelemre méltó

Ez a modell a kognitív pszichológia ötletein és kutatásain alapul. Célja, hogy a tanulók számára olyan magával ragadó tanulási tapasztalatokat nyújtson, amelyek elősegítik a megértésüket, miközben fenntartják a megállapított tanulási standardokhoz való igazodást. Az UbD egy iteratív folyamat, amely elősegíti a tanterv folyamatos átgondolását és javítását.

Komponensek

• A kívánt eredmények azonosítása (1. szakasz): A célok mérlegelése, a megállapított tartalmi szabványok vizsgálata és a tantervi elvárások felülvizsgálata. A tervezőknek a hosszú távú teljesítménycélok és készségcélok alapján kell rangsorolniuk.
• Az értékelési bizonyítékok meghatározása (2. szakasz): Különbséget kell tenni az értékelés két típusa között: teljesítményfeladatok és egyéb bizonyítékok. A teljesítményfeladatok arra kérik a tanulókat, hogy a megértésük értékelésének eszközeként alkalmazzák a tanultakat egy új helyzetben. A teljesítményfeladatok közé tartoznak a hagyományos vetélkedők és tesztek.
• Tanulási tapasztalatok és oktatás tervezése (3. szakasz): Tanórák és tanulási tevékenységek tervezése az első szakaszban meghatározott célok megvalósítása érdekében.

Tervezési gondolkodási modell

Miért figyelemre méltó

Ez a tervezési modell a komplex problémák megoldásának megoldásalapú megközelítése a tanuló megértése és beleérzése révén. Az empatikus fázisban etnográfussá válva a tervező ráhangolódik a tanuló igényeire és azokra a kreatív megoldásokra, amelyeket a tervezés megoldásként kínálhat.

Együttesek

• Empatikusan: A probléma empatikus megértése az emberek megfigyelésével, bevonásával és empátiával, hogy megértse tapasztalataikat és motivációikat. Az empátia arra ösztönzi a tervezőket, hogy tegyék félre saját feltételezéseiket a világról, hogy betekintést nyerjenek a felhasználókba és igényeikbe.
• Definiálja: Az Empatikus szakaszból származó információk összegyűjtése a megfigyelések elemzése és szintetizálása a probléma meghatározása érdekében.
• Ötletelés: Új megoldások azonosítása a problémára különböző technikák alkalmazásával.
• Prototípus: A termék vagy a terméken belüli funkciók olcsó, kicsinyített változatainak előállítása a megoldások vizsgálata érdekében. A cél az első három szakaszban azonosított problémák mindegyikére a legjobb megoldás megtalálása.
• Tesztelés: A teljes termék tesztelése a prototípuskészítési fázis legjobb megoldásainak felhasználásával. Ezeket az eredményeket gyakran egy vagy több probléma újradefiniálására és a felhasználók megértéséhez használják fel. A módosítások és finomítások ebben a fázisban is folytatódhatnak.

Fink jelentős tanulási modellje

Miért figyelemre méltó

Ez a modell hat tanulási kategóriából áll, amelyek célja, hogy a tapasztalatból értelmet teremtsen. E modell alapja abban a meggyőződésben gyökerezik, hogy a tanuláshoz a tanulóban változásnak kell bekövetkeznie. Ez egy nem lineáris interaktív modell, amely azonosítja a jelentős tanulási kategóriákat és azt, hogy ezek hogyan hatnak a tanulóra.

Komponensek

• Alapvető ismeretek: A további ismeretek megszerzéséhez szükséges gondolatok, nyelvezet és készségek megalapozása.
• Alkalmazás: A tanultak alkalmazásának megértése.
• Integráció: A tudáskategóriák közötti kapcsolatok kihasználása.
• Emberi dimenzió: Ismerje meg az emberek és az információ közötti kapcsolatot.
• Gondoskodás: A személyes perspektívák és érzelmek ápolása a tanulás kontextusba helyezése és javítása érdekében.
• A tanulás megtanulása: Értse meg, hogyan válhat jobb tanulóvá, és teremtsen folyékony kapcsolatot a tanulással mint folyamattal, okkal és emberi eredménnyel.

ARCS-modell

Miért figyelemre méltó

Az ARCS-modell – amely a figyelem, relevancia, bizalom és elégedettség rövidítése – egy problémamegoldó megközelítés a tanulói motiváció elemzésére, felkeltésére és fenntartására a tanítás során.

Együttesek

• Figyelem: A tanuló figyelmének lekötése olyan módokon, amelyek magukban foglalják az aktív részvételt, a változatosságot, a humort, az inkongruenciát és a konfliktust, a konkrét példákat és a kérdezést.
• Relevancia: Konkrét példákon keresztül teremtse meg a relevanciát. Ezek közé tartozik a tanulók meglévő tapasztalatainak felhasználása, a jelen értékének megállapítása, a jövőbeli hasznosság részletezése, az igényeknek való megfelelés, a modellezés és a választási lehetőség felkínálása.
• Bizalom: Segítsen a tanulóknak megérteni a siker valószínűségét. Ha úgy érzik, hogy képtelenek teljesíteni a célokat, csökken a motivációjuk.
• Elégedettség: Állítson fel egy jutalmazási rendszert, akár a sikerélményből, dicséretből vagy szórakozásból fakadóan.

Ezek az oktatástervezési modellek szerves részét képezik a hatékony, eredményes, vonzó, magával ragadó és inspiráló tanulási élmények létrehozásának az iparágakban. Azoknak az oktatástervezőknek, akik azt remélik, hogy kitűnhetnek ezen a területen, érdemes megfontolniuk, hogy a Northeastern eLearning és oktatástervezés mesterképzése hogyan indíthatja el a siker felé vezető úton.