A fő gondolatmegértés tanítása

Fő gondolatmegértés (összefoglaló)

Ez a komplex készség történetesen nagy szerepet játszik az általános olvasásértésben. A fő gondolatmegértés oktatását a terület számos vezető szakértője az egyik olyan tanítási gyakorlatként azonosította, amely a legnagyobb hatással van az olvasásértésre. A fő gondolat megértése gyakran megjelenik a tanítási gyakorlatokban (például a szoros olvasás) és az olvasásfelmérésekben is.

A szöveg fő gondolatának megtalálására való tanítás sok pedagógus számára kihívást jelent. Kezdetnek nézzük meg a kérdések néhány variációját, amelyek lényegében mind ugyanazt kérdezik:

• Mi a szöveg fő gondolata?
• Mi egy másik jó cím erre a szövegre?
• Miről szól ez a szöveg leginkább?
• Mi egy jó összefoglaló mondat ehhez a szakaszhoz?

Ez a négy kérdés (és a különböző tevékenységekben és tesztekben lebegő hasonlóak) ugyanarra az összefoglaló szövegértési készségre mutat rá. Ahogy a neve is jelzi, az összefoglaló szövegértés az a képesség, hogy egy szöveget a lényegi gondolatig le tudunk egyszerűsíteni. Ennek a fő gondolatnak elég tágnak kell lennie ahhoz, hogy ne legyen ellentmondásos a szöveg egyetlen részével sem, ugyanakkor elég konkrétnak ahhoz, hogy az olvasó megfelelően értelmes fogalmat kapjon arról, miről szól a szöveg.

A fő gondolatmegértés tanításának kihívása

Azért, hogy a tanulók tegyenek valamit, először is tudniuk kell, mit várnak tőlük. Mielőtt például arra kérjük a tanulókat, hogy írják le egy történet helyszínét, elmagyarázzuk nekik, hogy a helyszín a történet ideje és helye, vagyis a mikor és hol. A fő gondolat megértése esetében azonban a tanárok kezdettől fogva nehéz helyzetben vannak, mivel megpróbálják meghatározni a “fő gondolatot” a diákjaik számára. A kifejezés rendkívül elvont: próbálja meg elmagyarázni, hogy mit jelent a “fő gondolat” anélkül, hogy a definícióban a “fő” vagy az “ötlet” szavakat használná. Aztán próbálja meg a definícióját olyasmivé alakítani, amit a nyolc- vagy kilencévesek is megértenek, és máris megtapasztalja a tanárok előtt álló kihívás egy részét, amikor a fő gondolatot tanítják.

A “fő gondolat” kifejezés absztrakt jellege csak egy előhírnöke azoknak a nehézségeknek, amelyek akkor állnak előttünk, amikor a tanárok elkezdik tanítani a diákokat arra, hogyan találják meg egy szöveg fő gondolatát. Csábító lehet egy olyan megközelítés, amelyben a tanulók sok különböző szövegrészletet és fő gondolattípust ismerhetnek meg, és elvárható, hogy pusztán gyakorlással elsajátítsák a fogalmat. Ez a megközelítés az úgynevezett EGRUL, vagyis egy fogalom megtanulása azáltal, hogy példákkal és nem példákkal találkozunk rá. Az EGRUL-megközelítések jól működnek a viszonylag egyszerű fogalmak esetében, de kockázatosak, amikor olyan összetett vagy elvont fogalmakat tanítunk, mint a fő gondolat. Ha a tanulók csak ebben az oktatásban részesülnek, előfordulhat, hogy nem fejlesztik az összefoglaló szövegértési készségeket.

Ennek eredményeképpen a tanulók végül trükköket tanulnak a fő gondolat azonosítására, például a szöveg címének, az első bekezdés első mondatának vagy az utolsó bekezdés utolsó mondatának felhasználásával. Mivel ezek a trükkök néha beválnak, a tanulók megtanulják, hogy a fő gondolatot a címben vagy a szöveg bizonyos helyein keressék, és ne a témák szempontjából elemezzenek egy szövegrészt.

Modell a fő gondolat megértésének tanításához

Az egyik hatékony stratégia arra támaszkodik, hogy egyértelművé teszi azt, amit az emberek implicit módon tesznek, amikor egy szöveg fő témáját azonosítják: értékelik a különböző témák relatív gyakoriságát, és kiválasztják, melyik a legdominánsabb.

A tanulóknak kezdetben jelentős támogatásra lehet szükségük. Mivel ez a megközelítés megköveteli, hogy a tanulók megtalálják a témát, első lépésként meg kell tanítani a tanulókat arra, hogy megtalálják az egyes mondatok témáját, mielőtt megpróbálnák megtalálni az egész bekezdések vagy szövegrészek témáját. Mivel a fő gondolat megértése az általánosság és a specifikusság közötti szoros kötelet jelenti, a fő gondolat oktatása lehet az egyik olyan hely, ahol a feleletválasztós kérdések használata a leghatékonyabb módja annak, hogy a tanulók olyan témák mentén gondolkodjanak, amelyek tágasságukban “éppen megfelelőek”. A következő kérdés egy lehetséges kezdő szintű kérdezési stratégiát mutat be. Vegyük észre, hogy a két elterelő kérdés a parkot említi, ami a mondat témája, de helytelen válasz.

A parkban játszottak.

Miről szól ez a mondat?

1. hol játszottak
2. hogyan jutottak el a parkba
3. mit ettek a parkban

Az ilyen szintű kezdeti támogatás annak ellenére, hogy nyilvánvalónak tűnik, előnyös a tanulóknak, akik még a mondat szintjén sem szoktak elvont kategóriákban vagy témákban gondolkodni. Az ilyen típusú tevékenységből a következő lépés az lenne, ha a tanulók azonosítanák a bekezdések, végül pedig egész szövegek témáját.

Amint a tanulók elkezdenek bekezdésekkel dolgozni, újabb nehézségbe ütköznek, mivel a bekezdés minden egyes mondatának saját témája lehet. Néhány mondat témája átfedésben lesz, néhány pedig nem, de a tanulóknak valahogy össze kell egyeztetniük ezeket az eltéréseket, és azonosítaniuk kell, hogy melyik téma a legelterjedtebb. Itt is jó módszer, ha a tanulóknak néhány gondosan kiválasztott alternatívát adunk, hogy kialakítsanak egy olyan stratégiát, amelyet a gyakorlással fokozatosan finomíthatnak. Tekintsük az alábbi bekezdést és kérdést. A bekezdésben minden egyes mondatot a témája alapján jelöltünk (az a felirat például azt jelenti, hogy az adott mondat témája a tengerpartra hozott dolgok). Ezek a jelölések a tanulók számára nem láthatók – csupán azt mutatják, hogy a bekezdés öt mondata közül csak egy kapcsolódik kizárólag a fő témához, míg a többi átfedésben van a másodlagos témákkal, vagy nem kapcsolódik egyetlen adott témához sem.

Fran és Lee a strandra mennek. Fran megszerzi a fürdőruháját, majd megtalálja a strandtörülközőjét, és végül a strandballa,b. Lee el akarja vinni a rádiójáta. “Ne felejtsd el magaddal vinni a naptejet, Lee!” Fran azt mondjaa,c. “Nem akarsz leégni a napon!”c

Miről szól ez a bekezdés leginkább?

1. a strandra vitt dolgok
2. fürdőruha keresése
3. a leégés fájdalma

Hogyan tanulják meg a diákok felismerni, hogy e három téma közül melyik a fő téma? Egy megismételhető stratégia megtanítása lehetővé tenné a tanulók számára, hogy különböző bekezdésekben vagy szövegekben megtalálják a fő témát, anélkül, hogy találgatásra vagy olyan trükkökre kellene hagyatkozniuk, mint például az első mondat nyomravezetőként való használata (ami a fenti esetben nem segítene). Ezt a stratégiát a tanulók számára ismerős nyelvezetbe lehet foglalni, például: “Miről szól ez a mondat? Tegyél egy számjegyet a válasz mellé, amely megmondja, miről szól. Ismételje meg ezt minden egyes mondatnál. Aztán nézd meg, melyik válaszban van a legtöbb összeszámlálás”. Természetesen a tanulóknak továbbra is gyakorolniuk kell ennek a stratégiának az alkalmazását különböző szövegekben és témákban, hogy finomítsák, saját szavaikkal megfogalmazzák, és végül anélkül alkalmazzák, hogy kifejezetten gondolkodnának rajta, vagy felszólításokra lenne szükségük – ez a stratégia “internalizálása”.

Try Raz-Plus