Ask A Linguist FAQ

Gyermekkori nyelvelsajátítás
A gyerekek a legkülönlegesebb dolgokkal állnak elő, amikor elkezdik használni a nyelvet. Aranyos dolgokat, vicces dolgokat és néha zavarba ejtő dolgokat, amelyek miatt elgondolkodhatunk azon, hogy aggódnunk kell-e a nyelvi fejlődésük miatt.Ez a cikk összefoglalja a tipikus gyermeki nyelvelsajátítással kapcsolatos ismereteink egy részét, vagyis azt, ami miatt neked, mint gondozónak, nem kell aggódnod. Az utolsó részek adnak néhány támpontot arra vonatkozóan, hogy mikor érdemes szakember segítségét kérni a gyermek nyelvi fejlődésével kapcsolatban, valamint a nyelvelsajátítással kapcsolatos forrásokról. Ezek a források (és ez a GYIK) az egynyelvű nyelvelsajátítással foglalkoznak. A többnyelvű nyelvelsajátítással kapcsolatban kérjük, olvassa el a Két- és többnyelvű gyermekekről szóló Kérdezd a nyelvészt GYIK-et.
Témák:
A nyelvelsajátítás folyamata minden gyermeknél azonos?
Hogyan fejlődnek a gyermekek?
A gyermekek pontosan másolják a felnőtteket?
A beszéd és a nyelv ugyanaz?
Hogyan tart a nyelvelsajátítás?
Minden gyermek ugyanolyan ütemben tanul?
Hogyan kezelik a gyerekek a nyelvelsajátítás folyamatát?
Milyen stratégiákat használnak a gyerekek a nyelvtanulás során?
Mikor kell aggódni a nyelvi fejlődés miatt?
Hol lehet többet megtudni a nyelvelsajátításról?
A válaszokat Madalena Cruz-Ferreira, független tudós adta, a következő paneltagok hozzájárulásával:
Suzette Haden Elgin, James L. Fidelholtz, Susan Fischer, Nancy J. Frishberg, Anthea Fraser Gupta, Robert A. Papen, Elizabeth J. Pyatt és Harry A. Whitaker.
A nyelvelsajátítás folyamata minden gyermek esetében azonos?
Minden gyermek ugyanúgy sajátítja el a nyelvet, függetlenül attól, hogy milyen nyelvet használ vagy hány nyelvet használ. A nyelvelsajátítás olyan, mintha egy játékot tanulnánk meg. A gyermekeknek meg kell tanulniuk a nyelvi játék szabályait, például azt, hogy hogyan artikulálják a szavakat, és hogyan rakják össze őket úgy, hogy a környezetük számára elfogadhatóak legyenek. A gyermeki nyelvelsajátítás megértéséhez két nagyon fontos dolgot kell szem előtt tartanunk:
Először is, a gyermekek nem úgy használják a nyelvet, mint a felnőttek, mert a gyermekek nem felnőttek.A nyelvelsajátítás fokozatos, hosszadalmas folyamat, amely sok nyilvánvaló “hibával” jár. Az alábbiakban látni fogjuk, hogy ezek a “hibák” valójában nem is hibák, hanem a nyelvelsajátítás folyamatának szükséges részei. Vagyis nem kell őket kijavítani, mert idővel el fognak tűnni.

Másrészt a gyerekek megtanulják a körülöttük használt nyelvjárás(ok)at és nyelv(ek)et beszélni. A gyerekek általában úgy kezdenek beszélni, mint a szüleik vagy a gondozóik,de amint elkezdenek más gyerekekkel keveredni (különösen kb. 3 éves kortól), úgy kezdenek beszélni, mint a velük egykorú barátaik. Nem lehet irányítani a gyermekeink beszédmódját: saját akcentusuk alakul ki, és megtanulják azokat a nyelveket, amelyekről úgy gondolják, hogy szükségük van rájuk. Ha nem tetszik a helyi akcentus, akkor vagy el kell viselnie, vagy olyan helyre kell költöznie, ahol olyan akcentus van, amelyik tetszik! Ha viszont nem tetszik a saját akcentusod, és inkább a helyi akcentust kedveled, akkor boldog leszel. A gyermek megtanulja a helyi nyelvtant is: “He done it”; “She never gothere”; “My brother happy” és így tovább, mind példák a nem szabványos nyelvtanra, amely egyes helyeken, ahol angolul beszélnek, megtalálható. Ezeket az iskolai környezetben helytelennek ítélhetik meg (és minden gyermeknek meg kell tanulnia a standard változatot az iskolában), de ha a gyermek közösségében a felnőttek használják őket, akkor nem “helytelenek” a gyermek nyelvében.
Ezek a példák azt mutatják, hogy az angol nyelv különböző nyelvjárásainak megvannak a maguk szabályai. Ugyanez természetesen igaz más nyelvekre és azok saját nyelvjárásaira is. A következőkben a példák angolul vannak, mert ez az a nyelv, amelyen ez a cikk íródott, bár a példákban bemutatott gyermeki stratégiák bármely nyelvre és a nyelvek bármely kombinációjára alkalmazhatók, amelyet az Ön gyermeke tanulhat.
A gyermeki tanulásról általában, a beszédről és a nyelvről, valamint arról, hogy maguk a gyermekek hogyan mutatják meg nekünk, hogyan tanulnak, néhány megállapítással kezdünk, mielőtt rátérnénk a gyermeki elsajátítási stratégiákra. Ezek arra is megtanítanak minket, hogy a gyerekekkövetik a saját szabályaikat, és hogy rengeteg időre van szükségük ahhoz, hogy ezeket a szabályokat rendezzék.
Vissza a tetejére
Hogyan fejlődnek a gyerekek?
A gyerekek, akárcsak mi, egyének vagyunk. Az különbözteti meg őket a felnőttek összességétől, hogy a gyermekeket a felnőttek világában nevelik a felnőttek elvárásainak megfelelően. A gyermekek a viselkedésüket a körülöttük zajló események alapján tanulják meg, legyen szó öltözködési szokásokról, testbeszédről, asztali illemről vagy nyelvhasználatról, általában először a gondozóik, később pedig a családban, a szomszédságban vagy az iskolában élő társaik révén. Vagyis a gyermekek megtanulják, hogyan működjenek megfelelően a környezetükben, és e tanulás nagy része a nyelven keresztül történik. Azért beszélgetünk a gyerekekkel, hogy meséljünk nekik a felnőttek világáról, ők pedig abból tanulnak a világról, amit mi mondunk nekik. De tanulnak a nyelvünkről is, abból, ahogyan azt használjuk, hogy más dolgokról beszéljünk nekik. Ez azt jelenti, hogy nyelvtanulás folyik minden olyan esetben, amikor a nyelvet a gyerekek körül használjuk.

Vissza a tetejére
A gyerekek pontosan lemásolják a felnőtteket?
A gyerekek nem egyszerűen úgy reprodukálják, ahogy van, bármit is kapnak, két okból kifolyólag: Először is, fizikailag fejlődnek. Ahogyan évekbe telhet, amíg egy gomb felvarrásához szükséges finommotoros képességek kialakulnak, ugyanúgy évekbe telik, amíg a beszédszerveket is hasonlóan precízen tudják használni. Másodszor, a gyermekek kognitívan fejlődnek. Meg kell találniuk a módját, hogy értelmet adjanak a környezetüknek, hogy kényelmesen tudjanak foglalkozni vele. Ezt úgy érik el, hogy a kapott inputot fokozatosan a saját kialakulóban lévő kognitív és nyelvi képességeikhez igazítják, és úgymond kiszűrik azt, ami még túl bonyolult ahhoz, hogy megértsék.Lássuk, miért van jelentősége a fizikai és kognitív képességek közötti különbségnek a gyermeki nyelvelsajátítás szempontjából.
Vissza a tetejére
A beszéd és a nyelv ugyanaz?
A beszéd és a nyelv két teljesen különböző dolog. A beszéd fizikai képesség,míg a nyelv intellektuális képesség. A gyermekek nyelvi és beszédképességei közötti különbség világossá válik egy klasszikus illusztrációból, amelyről Jean Berko-Gleason és Roger Brown kutatók 1960-ban számoltak be. Az egyik szülő utánozza agyermek fejlődő kiejtését a hal szónak “fis”-nek, és megkérdezi a gyermektől:Ez a te “fis”-ed? mire a gyermek válaszol:Nem! Ez az én “fis”-em!
A gyermek felismeri, hogy a “fis” kiejtése nem felel meg a követelményeknek, de nem tudja reprodukálni a felnőtt célszót “hal”. Vagyis a nyelvi elem hal, a célkiejtéssel együtt, világos a gyermek számára, de a beszédprodukció nem felel meg ennek a tudatosságnak. A siket szülők gyermekei további bizonyítékot szolgáltatnak a két képesség közötti különbségre: ha ezek a gyermekek korán találkoznak egy jelnyelvvel, akkor akár siket, akár halló gyermekek, ezt a nyelvet fejleszteni fogják, még ha nem is használják. A “fisz-jelenség” az, ami megmagyarázza, hogy a gyermekek miért tudnak nagyon dühösek lenni valakire, aki a saját gyermeki produkcióikat ismétli vissza nekik, akár a kiejtésben, akár a nyelvtanban.
Mivel a beszéd és a nyelv független képességek, a kialakuló nyelv nem tükrözi a kialakuló beszédet semmilyen egyenes módon, vagy fordítva. Nem feltétlenül van semmi baj valakinek a nyelvi képességeivel, ha dadog, selypít vagy összefutja a szavakat, de beszédének ezek a jellemzői korrekcióra szorulhatnak, ha a gyermekkoron túl károsítják az érthetőséget. És nincs szükségszerűen semmi baj valakinek a beszédével, ha 6 éves korára nem tudja kimondani, hogy kagylókat árul a tengerparton, bár a nyelvi képességeit ellenőrizni kell, ha ugyanebben az életkorban nem érti, hogy mit jelent ez a mondat, bármilyen nyelven.

A beszéd és a nyelvi fejlődés közös jellemzője, hogy szakaszokon keresztül haladnak, és hogy a fejlődésükhöz időre van szükség. A beszédben teljesen normális, hogy az angolul beszélő gyermekeknek például nehézséget okoz az olyan szavak elején lévő hangok kiejtése, mint a thank, majd az első 8-10 évük során:a beszédhangok kiejtésében részt vevő sok különböző izom pontos koordinációja sok gyakorlást igényel. A nyelvben is normális, hogy a gyermekeknek sok éven keresztül komoly nehézségeik vannak, például az olyan főnevek használatának rendezése, mint az én vs. te (ha az emberek magukra azt mondják, hogy én, és te mindenki másra, mit jelenthetnek ezek a szavak?) vagy az összetett utasítások követése (ami több mondatot tartalmaz egy mondatban): a gyermekek jóval az első iskolás éveik elején talán még nem sajátították el az olyan szavak jelentését, mint a vagy, előtt, után, vagy az összetett mondatok feldolgozásának kognitív képességét. A “fisz-jelenséghez” hasonlóan sok esetben ezeket a (jellemzően átmeneti) gyermeki produkciós problémákat a gyermek is felismeri, aki egyidejűleg képes megérteni egy felnőttet, aki a helyesen kiejtett szavakat teljes mondatokban használja. A gyermek úgy dönt, hogy más kifejezési formákat használ, vagy elhagy bizonyos formákat, hogy elkerülje annak használatát, amiről tudja, hogy rosszul fog produkálni.
Egyik gyermeknek hosszabb időbe telik, mint a másiknak, hogy megoldjon egy beszéd- vagy nyelvi problémát, vagy olyan területeken vannak nehézségei, amelyeken a többi gyermek könnyedén átjut — még testvérek között is, beleértve az egypetéjű ikreket. Ezek a megfigyelések arra tanítanak bennünket, hogy tiszteljük a gyermekek tanulását két egymást kiegészítő módon: az időigényt és az egyes gyermekek tanulásának egyéniségét.
Vissza a tetejére
Mennyi időbe telik a nyelvelsajátítás?
A nyelvelsajátítás időbe telik, hosszú időbe, mert minden tanulásnak időre van szüksége ahhoz, hogy feldolgozza és magáévá tegye azt, amit magunk körül tapasztalunk; ezt nem lehet siettetni. Sok gondozó “eredményeket” akar látni, méghozzá a felnőttek elvárásainak megfelelően, és aztán aggódik, hogy “semmi sem történik”. Adjunk magunknak is egy kis időt: a gyerekek a mindennapi környezetben, a gondoskodó emberekkel való természetes interakciókon keresztül tanulnak nyelvet. A szabály itt a “minél több, annál jobb”: lépjen kapcsolatba a gyermekeivel minél több különböző, magával ragadó, szórakoztató helyzetben, hogy rájöjjenek, hogy a nyelv áthatja mindazt, amit teszünk, a legkülönbözőbb módokon. Adjon a gyermekeinek sok időt a “semmittevésre” is: hagyja, hogy játszanak és ne csináljanak semmi különöset, hogy maguktól tűnődjenek olyan érdekes dolgokon, mint például, hogy mit eszik a Hold, vagy hogy a kutyák miért nem hordanak ruhát, vagy hogy komoly dührohamokat rendezzenek, hogy megtanulják, hogyan viszonyuljanak más emberekhez és önmagukhoz, és mindezt a nyelv segítségével tegyék. Fontos szem előtt tartani, hogy ahogy a gyermek tanul és egyre több nyelvet sajátít el, úgy válik a folyamat minden egyes lépése egyre kevésbé láthatóvá a felnőttek és a gyermek számára is. Ugyanez igaz a felnőttek nyelvtanulására is: a felnőtt nyelvtanulók számára néha úgy tűnhet, hogy nagyon lassan vagy egyáltalán nem haladnak; egy bizonyos ponton hirtelen rájöhetnek, hogy valóban előrehaladtak.

Back to Top
Minden gyermek ugyanolyan gyorsan tanul?
A nyelvtanulás sem versenysport. A gyerekek nem arra törekednek, hogy elérjenek vagy túlszárnyaljanak egy bizonyos nyelvi szintet vagy egy olyan időkeretet, amelyet valaki más szabott meg számukra. Csak önmagukkal versenyeznek, a saját feltételeik szerint. Az a gyermek, akinek a beszédkészsége 2 éves korában a legfejlettebb, nem feltétlenül lesz 20 éves korában magasabb teljesítményű, mint az a gyermek, aki lassabban tanulta meg a nyelvet. A nyelv csak egy része annak, amit a gyermekeknek meg kell tanulniuk, és az a gyermek, aki lassabbnak tűnik, lehet, hogy más módon tanul, vagy más dolgokra koncentrál.
A gyermekek nem tanulnak meg semmit, amire nem állnak készen – lehet, hogy csak papagájozzák azokat a dolgokat, amelyeket Ön vagy valaki más próbál “megtanítani” nekik, de egy papagáj csak papagájozni tanul meg.Azt, hogy az Ön gyermeke mire áll készen, nem a könyvekben vagy más gyermekeiben találja meg, hanem az Ön gyermekében, és ahhoz, hogy megismerje a gyermekét, időt kell adnia magának – és a gyermekének – is. A gyermekeid ugyanolyan újak számodra, mint amilyen új számukra mindaz, amit ők tanulnak.
Vissza a tetejére
Hogyan kezelik a gyerekek a nyelvelsajátítás folyamatát?
A gyerekek tisztelete azt jelenti, hogy megtanulod megérteni őket. A gyermeked nem te vagy. a gyermekek saját stratégiákat alakítanak ki arra, hogy megtanuljanak bármit, amit relevánsnak találnak, hogy megtanuljanak maguk körül, beleértve a nyelvet is. A gyerekek sokkal találékonyabbak,rugalmasabbak és kreatívabbak, mint amennyire gyakran hajlandóak vagyunk hitelt adni nekik. Emellett,és ez talán a legfontosabb, az Ön aggodalmai visszahatnak a gyermekére. A gyerekek nagyon jól érzékelik a felnőttek vészjelzéseit, és ha megtanulják, hogy az ön aggodalmát az ő beszédével hozzák összefüggésbe, akkor valódi probléma lehet a kezében.
A gyerekeknek fogalmuk sincs arról, hogy a “nyelv” olyasvalami, ami miatt a felnőttek a saját érdekében aggódnak. A nyelv csak egy eszköz, amellyel a dolgokat el tudják végezni: sokkal hatékonyabb, ha egy gyerek megkéri aputól az elérhetetlen játékot, mintha egyszerűen csak dühösen kiabálna, mert nem tudja megfogni. Hagyja tehát, hogy gyermekei kísérletezzenek a nyelv(ek)kel, a maguk módján. Ők is meg fogják találni a megfelelő módját annak, hogy a nyelvet a maguk számára működőképessé tegyék, ahogyan Ön is tette ezt, amikor felnőtt. Nem kell aggódni amiatt, ha a gyermeke nem úgy beszél, mint egy felnőtt (a gyerekek egyébként sem), vagy mint a barátja gyermeke, vagy mint a “csodagyerekek”, akikről a médiából hallhat. Csak akkor van ok az aggodalomra, ha az Ön gyermeke nem úgy beszél, mint saját maga. Senki sem tudja ezt nálad jobban, mert senki sem ismeri jobban a gyermeket, mint a gondozója.

A gyermekeidnek fogalmuk sincs arról, hogy mit “várnak el” tőlük. Nevezetesen, hogy esetleg olyan dolgokat keresel, amik az ő nyelvükön ott vannak, vagy nincsenek. Az igazság az, hogy sokan közülünk, gondozók közül elfelejtjük megkeresni azt, ami ott van a gyermekeink nyelvében (nyelveiben), és inkább arra koncentrálunk, amiről úgy gondoljuk, hogy hiányzik. Sokan azt hiszik, hogy csak a “nyelvtani” nyelv a nyelv, sok szóval és sok szintaktikai kifinomultsággal. A nyelv ennél sokkal több: lehet, hogy gyermeke inkább az intonáción keresztül szeretné kifejezni magát, például a beszéd dallamával, amely nélkül a nyelvnek nincs értelme. Vagy kitalált szavakra támaszkodhat, amelyeket kifejező testbeszéddel egészít ki. A gyermekek tudják, hogy van körülöttük egy modell, amelyet meg kell tanulniuk követni. De nem tudják, hogyan néz ki ez a modell, ezért próbálgatással és tévedéssel közelítenek hozzá. Lássuk, hogyan teszik ezt, néhány példán keresztül.
Vissza a tetejére
Milyen stratégiákat használnak a gyerekek a nyelvtanulás során?
Minden ember, kicsik és nagyok, kétféle tanulási stratégiát követ. Az egyik, a fizikai képességekre támaszkodva, az, hogy szakaszosan tanulunk (meggyőződünk arról, hogy tudunk-e járni, mielőtt werun). A másik, az intellektuális képességekre támaszkodva az, hogy a pasztás tapasztalatból általánosítunk (ha látunk egy rovart, amit még soha nem láttunk, és úgy néz ki, mint egy csótány, akkor valószínűleg azt gondoljuk, hogy az egy csótány lehet). Ezek a stratégiák segítenek a gyermeki produkciók használatában a nyelv egészét illetően, a kiejtéstől kezdve a szókészleten és a nyelvtanon át egészen az olyan készségekig, mint például a társalgás. A következő példák a kiejtéssel és a szótanulással foglalkoznak, mivel ezek a leggyakoribb kérdések, amelyeket a Kérdezd-a-nyelvészhez kapunk. A következőkben csak durva iránymutatásokat adunk a fejlődés egyes szakaszaihoz tartozó életkorokra vonatkozóan. Amint fentebb említettük, a gyermek fizikai és kognitív fejlődését a gyermek saját magához viszonyítva lehet a legjobban értékelni, így a konkrét életkori tartományok kevésbé számítanak, mint a gyermek fejlődése az egyes szakaszokból a következőbe. A gyermek általános fejlődésének mérföldköveit részletező források e cikk végén találhatók.
Hogyan sajátítják el a gyermekek a kiejtést?
Az alapvető felismerés, amelyet a gyermekek fejlődő kiejtéséből nyerünk, az, hogy vannak nehéz és könnyű hangok, valamint nehéz és könnyű különbségek a hangok között. Hogy melyek ezek, azt abból tudjuk megállapítani, hogy a gyerekek mit csinálnak, mert a gyerekek nem tudják artikulálni azt, amit a hangszálaik még nem elég fejlettek ahhoz, hogy elintézzenek. Biztonsággal következtethetünk például arra, hogy a fenti “hal-jelenség” gyermek számára a hal szó végén lévő hang nehezebb, mint a hal szó végén lévő hang.

A gyermekek akkor kezdik használni a beszédhangokat, amikor elkezdenek gügyögni. A gügyögés során használt hangok könnyű hangok, és ezek lesznek azok a hangok, amelyeket a gyermekek az első kiejtéseikben is használni fognak. A gyermekek általában a nehéz hangokat olyan hangokkal helyettesítik, amelyek könnyebben artikulálhatók, vagy a nehéz hangokat teljesen elhagyják. Lehet, hogy például Sam-et “Tam”-nak hívják, és lehet, hogy a krumplit krumplival akarják “pisilni” – “peewah” -, vagy megkérdezik, hogy az eper miért “wed” és nem “boo”. Bár a hangokat általában minden nyelvben ugyanabban a sorrendben sajátítják el, szem előtt kell tartanunk, hogy a különböző gyerekek különböző hangokat könnyebbnek vagy nehezebbnek találhatnak: minden gyereknek megvan a maga egyéni tanulási stratégiája. Az a fontos, hogy fejlődésükben előrelépés történjen. A gyermekek spontán játéka is a durva és a kifinomult testkontroll közötti fejlődést mutatja: általában azzal kezdik, hogy játékokat ütögetnek, és játékokkal ütögetnek dolgokat, mert ezt könnyebb megtenni, míg a finommotoros készségeket még el kell sajátítaniuk.Ez az oka annak is, hogy gyakorlatilag minden nyelvben a “mama” és a “papa” babaszavak nagyon hasonlóan hangzanak. Nem arról van szó, hogy a gyerekek “ismerik” a mama és a papa szavakat,egyszerűen csak arról van szó, hogy ezek olyan szavak, amelyeket a gyerekek ki tudnak mondani (mondják nekünk, a macskának, a játékaiknak, önmaguknak), de a szülők úgy döntöttek, hogy elhiszik, hogy a gyerekek “név szerint” szólítják őket, és így időtlen idők óta megerősítették a gyerekeket e szavak használatában!
A magánhangzók (az angolban általában a, e, i, o, u hangok) könnyebbek, mint a mássalhangzók, és általában először tanulják meg őket. Ennek az az oka, hogy a magánhangzók azok a hangok, amelyeket hordozunk, és amelyeket ezért a legtisztábban érzékelünk. Ha valakit Eve-nek vagy Archibaldnak akarsz kiáltani, akkor a magánhangzókat hosszabbítod meg a nevükben, nem a mássalhangzókat. Tehát a gyerekek valószínűleg átmennek egy olyan szakaszon, amikor az összes vagy a legtöbb magánhangzó célszerűvé válik a beszédükben, de az összes vagy a legtöbb mássalhangzó még mindig vicces lehet.Mivel a mássalhangzók nem gyerekjáték a fejlődő szájnak, egyértelművé válik, hogy a több mássalhangzót egymás után tartalmazó szavak a kisgyerekek legrosszabb rémálmai.Az angol nyelv különösen gyerekellenes, mivel vannak olyan szavak, mint a splash, amelynek elején három mássalhangzó van, vagy mint a texts, amelynek végén négy van (az x betű két hangot képvisel, a “k”-t és az “s”-t). Ha gyermeke kétnyelvű egy olyan trükkös nyelvben, mint az angol, és egy olyan egyszerű nyelvben, mint a hawaii, ahol csak egyetlen mássalhangzó állhat a magánhangzók előtt, nem kell meglepődnie, ha a hawaii nyelven sokkal hamarabb hangzik helyesen, mint angolul. Vagy ha egy büszke hawaii szülő azt mondja a fiataloknak, hogy egynyelvű gyermekei “sokkal korábban kezdtek el beszélni”, mint az összes angol egynyelvű gyermek, akit ismer. Ez a nyelvek hibája, nem a gyerekeké. Az ilyen nyelvközi megfigyelésekből nyert felismerések egyébként, különösen a többnyelvű gyermekek körében, arra tanítanak bennünket, hogy nagyon rövidlátó, ha azt, amit a gyermekek egyetlen nyelven tesznek, a tipikus nyelvi fejlődés mércéjeként használjuk az általános nyelvi fejlődésre.

Ugyanez a stratégia magyarázza azt is, hogy a gyermekek miért hagynak ki bizonyos szavakat, és miért nem hagynak ki másokat a megnyilatkozásaikból. Mondhatnak olyasmit, hogy “Mami nagy üvegasztal”, de azt nem, hogy “My on if the”. Ezek két teljesen különböző típusú szavak, az előbbiek előnyösebbek a gyermekek számára, mert az összefüggő beszédben hangsúlyt hordoznak, és ezért sokkal könnyebben észlelhetők és előállíthatók.
Hogyan sajátítják el a gyermekek a szavakat?
Tegyük fel, hogy egy banánt mutatunk egy csoport gyermeknek, akik az egyszavas szakaszban vannak, amikor minden megnyilatkozásuk csak egyetlen szót tartalmaz, és tegyük fel, hogy megkérdezzük tőlük: “Mi ez?”. Néhány gyermek azt fogja mondani, hogy “nana”, mások azt, hogy “mama”, megint mások pedig azt, hogy “bana”. Az ilyen gyermekszavak jól példázzák a gyermekek általánosítását: a gyermekek módosítják a szavakat, kicserélik, hozzáadják és eltávolítják a szórészleteket, hogy azok megfeleljenek egy általános mintának, amelyet könnyebbnek találnak. Ezeknek a szavaknak és a hozzájuk hasonló szavaknak a kétszótagú szerkezete, az egyszerű mássalhangzó-magánhangzó szótagok és a preferált mássalhangzók mintája világszerte jellemző a gyermekek első szavaira.
De tegyük fel, hogy most a csoportból egy gyermek azt válaszolja a kérdésedre, hogy “mú”. Mielőtt elkezdenél aggódni ennek a gyermeknek a nyelvi (vagy kognitív) képességei miatt, próbáld meg a kérdésedet és a gyermek válaszát a gyermek saját szempontjai szerint átgondolni, nem a tiéd szerint. Ön egy olyan szót vár, amely úgy hangzik, mint a “banán”, de honnan tudja ezt a gyermek?És honnan tudja, hogy mi késztette a gyermeket arra, hogy ezt a választ adja? Különösen,miért lenne fontosabb a gyermek számára a szó hangzása, mint például a kezében tartott tárgy alakja? Könnyen lehet, hogy a gyermeket nemrégiben lenyűgözte az éjszakai égbolt és a rajta lévő fényes dolgok, amelyeknek a nevét most tanulta meg. És a banán valóban úgy néz ki, mint egy fogyó vagy növekvő hold. Ez a gyermek is általánosít, bár másképp, mint a barátai. Emellett azt is megmutatja, hogy tudja, hogyan kapcsolja össze azt, amit korábban tanult, bármilyen tevékenységhez, amit most megkívánnak tőle, ami valóban nagyon jó dolog, ha elsajátította. (Mellékesen jegyzem meg, hogy ez a fajta általánosítás az, ami miatt a kisgyerekek, néha igencsak kínosan, minden felnőtt férfit “apunak” hívnak.)
Hogyan sajátítják el a gyerekek a mondatokat?
Amikor az első szavak már megvannak, a gyerekek gyorsan rájönnek, hogy a következő lépés az, ha több szót mondanak együtt, egyazon kijelentésben. Tehát, ahogyan megpróbálnak futni, amint képesek önállóan felállni, majd megbotlanak és elesnek, mert nem gyakorolják a járást, úgy próbálnak meg túl sok szót kimondani egymagukban, és a végén mindet összezavarják. Sok gyermek éppen emiatt kezd el dadogni vagy dadogni a fejlődésének ebben a többszavas szakaszában: a gyakorlat hiánya miatt. Más gyerekek egy időre teljesen elhallgatnak, amíg ki nem sajátítják a légzés és a beszéd összehangolásának nagyon nehéz képességét a hosszú mondatokban. A profi beszélőknek is gyakorolniuk kell ezt a képességet, hogy a hosszú ideig tartó beszéd ne fárassza ki őket teljesen, és ne rontsa az előadásmódjukat. Más gyerekek azonban egyáltalán nem törődnek azzal, hogyan hangzanak, és csak addig folytatják az érthetetlen beszédet, amíg a dolgok természetesen a helyükre nem kerülnek, még azok a gyerekek is, akiknek korábban tökéletes volt az egyszavas artikulációjuk.

A gyermeki elsajátítási stratégiák más példái is felszínre kerülnek olyan módon, amelyek szintén aggodalomra adnának okot, ha nem tudnánk jobban. Tegyük fel, hogy gyermeke gond nélkül használja az olyan úgynevezett szabálytalan múlt idejű szavakat, mint a came, drove vagy slept, valamint a szabályosakat, mint a baked vagy cried. Aztán egy nap elkezd olyanokat mondani, hogy “Anyu ma elvitt az iskolába”, vagy “Olyan jól aludtam”. Itt az történik, hogy a gyermeked rájött, hogy a nyelv bizonyos részeiben van egy minta: egyes szavak (a nyelvészek “igéknek” nevezik őket) végén extra hangok lehetnek, amelyek olyan eseményeket jeleznek, amelyek az előtt az idő előtt történtek, amikor beszélünk róluk. A legtöbb ige ily módon szabályos, így az olyan produkciók, mint az elkapott vagy az úszott, azt mutatják, hogy a gyermeked valójában megtanult egy általános szabályt, és azonnal elkezdte alkalmazni bármelyik igére – ahogyan egyszer megtanultad, hogy a csótányok egy bizonyos módon “mintázódnak”, és így ez avicces új rovar előtted is csótánynak kell lennie. Ugyanez történik a főnévi igenévekkel, és előfordulhat, hogy a gyermeke elkezd lábakról vagy akár lábfejekről beszélni, miközben korábban lábakról beszélt. Jean Berko-Gleason gyermeknyelvkutató egy érdekes kísérlettel bizonyította, hogy a gyerekek valójában nyelvi szabályokat tanulnak: például megmutatta a gyerekeknek egy képzeletbeli, plüssállat képét, és azt mondta a gyerekeknek, hogy az állatot “wug”-nak hívják. Ezután mutatott egy képet, amelyen két ilyen plüssállat látható, és megkérdezte a gyerekeket: “Most már kettő van belőlük. Két ___ van”. A gyerekeknek ki kellett egészíteniük a mondatot, és a helyes többes számú “wugs” alakot használták, megmutatva, hogy a többes szám szabályát olyan szavakra is tudják alkalmazni, amelyeket még soha nem hallottak. A látszólagos “hibák”, mint a foots (vagy catched), tehát azt jelentik, hogy a tanulás úgy halad, ahogy kell: a szabályos és szabályos alakok korábbi, “helyes” előállítása egyszerűen az utánzásnak köszönhető. Az általánosított formák eltűnnek, amint a gyermek készen áll a következő szabály megtanulására, amely szerint egyes szavakkövetik az általános szabályt, mások pedig nem.
Vissza a tetejére
Mikor kell aggódni a nyelvi fejlődés miatt?
Az eddig leírt gyermeki produkciók mind természetesek, a tipikus nyelvelsajátítás szerves részei. Néha azonban problémák merülhetnek fel a nyelvelsajátítás folyamatában. Ha egy gyermek 18 hónapos koráig nem mondott ki egy felismerhető, egyértelmű jelentéssel bíró szót (például “mama” az anya szóra), akkor célszerű meggyőződni arról, hogy minden rendben van. Normális, hogy egyes gyermekek 2 éves korukig nem mondják ki az első szavukat, de néha vannak olyan problémák, amelyekhez korai segítségre van szükség, ezért érdemes a dolgokat egy kicsit hamarabb ellenőrizni. Ha gyermeke 3 éves koráig nem mondta ki az első mondatot (például “Dere mama”, azaz “Itt van a mama”), akkor is érdemes ellenőrizni, hogy minden rendben van-e. Ha bármikor úgy érzi, hogy gyermeke beszéde a korábbinál gyengébb lett, vagy hogy a tanulás leállt, az is ok arra, hogy ellenőriztesse. A késői vagy romló beszéd leggyakoribb oka a hallásprobléma.

Ha azt gyanítja, hogy gyermeke nyelvi fejlődésében valami nincs rendben, először is konzultáljon orvosával, hogy megbizonyosodjon arról, hogy gyermeke fejlődése egyébként normális. Az orvos többek között megállapítja, hogy gyermeke hallása normális-e (vagy sem), valamint kognitív és motoros képességei normálisak-e, és útmutatást ad Önnek a nem nyelvi problémákból eredő, magát a nyelvet esetleg befolyásoló problémák szükséges nyomon követéséről. A gyermeknek szüksége lehet például hallókészülékre vagy fülgyulladás elleni gyógyszeres kezelésre. Ha orvosa úgy találja, hogy a nyelven kívül minden más rendben van, a szokásos eljárás az, hogy a gyermeket logopédushoz irányítja, aki képes lesz diagnosztizálni és orvosolni a nyelvi és/vagy beszédproblémákat. A hallásproblémákkal küzdő gyermekek számára is hasznos lehet egy logopédus és/vagy audiológus segítsége.
Ha mégis logopédusra van szüksége, szánjon egy kis időt arra, hogy eldöntse, melyik szakemberhez forduljon, ha van választási lehetősége. A gyermek nyelvének értékelése az esetleges problémák diagnosztizálása érdekében az egyes nyelveket és dialektusokat használó gyermekek számára megállapított fejlődési normákkal való összehasonlításon keresztül történik. Ezek a normák nem biztos, hogy megfelelnek az Ön gyermeke által használt nyelv(ek)nek vagy dialektus(ok)nak. Egyszerű példával élve, a texasi gyerekek (és felnőttek)másképp beszélnek, mint a New York-i gyerekek (és felnőttek). Ugyanígy az angolra vonatkozó fejlődési normák nem feltétlenül vonatkoznak a spanyolra vagy a mandarinra, és az egynyelvű gyermekekre vonatkozó fejlődési normák nem vonatkoznak a többnyelvű gyermekekre, és fordítva. Egy hozzáértő logopédus,akár egynyelvű, akár többnyelvű, tisztában van ezzel, és ennek megfelelően tudja kezelni gyermeke speciális problémáit.
Vissza a tetejére
Hol tudhat meg többet a nyelvelsajátításról?
Ha többet szeretne megtudni a tipikus nyelvi fejlődésről, ez a három javaslat segíthet Önnek.

• David Crystal: Listen to your Child: A Parent’s Guide to Children’s Language (Penguin, 1989) egy nagyon közérthető és nagyon szórakoztató beszámolót nyújt arról, hogy mit csinálnak a gyermekek a saját nyelvtanulásukkal.
• Eve Clark First Language Acquisition (Cambridge University Press, 2003) című könyve egy átfogó – és inkább technikai – beszámoló a gyermekek nyelvi fejlődéséről.
• A Learning Disabilities weboldal felsorolja a kognitív, nyelvi és szociális fejlődés tipikus mérföldköveit.

(Ha kíváncsiak lennének rá, az ok, amiért a “tipikus” fejlődéssel kapcsolatos információk megtalálhatók egy tanulási “fogyatékossággal” foglalkozó oldalon, az az, hogy nem tudhatjuk, mi lehet rossz, ha nem tudjuk, mi a helyes.)
Back to Top