Mi a GCSE
GCSE a General Certificate of Secondary Education rövidítése. Ez a tizenöt és tizenhat évesek által az Egyesült Királyságban a tizenegyedik évfolyam végén megszerzett képesítés.
A GCSE-k egységes értékelési keretet biztosítanak Angliában, Walesben és Észak-Írországban. Skóciában az iskolák skót képesítési bizonyítványokat állítanak ki. A választott tantárgyakat két éven keresztül tanulják, és záróvizsgával vagy kurzusmunkával értékelik.
Míg a diákok szabadon választhatnak néhány GCSE-tantárgyat, számos tantárgy kötelező. Ezek az úgynevezett alaptantárgyak a következők: Matematika, angol irodalom, angol nyelv és természettudományok (különböző formában). Walesben a walesi nyelv is alaptárgynak számít. Egyes iskolák további kötelező tantárgyakat is érvényesíthetnek a humán tudományok, az idegen nyelvek vagy a művészetek és design területén.
A Covid 19 értelmében 2020-ban és 2021-ben felfüggesztették a hivatalos vizsgákat.
Értékelési rendszer és szabályozás
A GCSE-ket hagyományosan A*-tól G-ig értékelték (a “nem értékeltnek” minősített dolgozatokra egy további U osztályzattal). Walesben és Észak-Írországban még mindig ez a helyzet. Angliában azonban a közelmúltbeli kormányzati reformok ezt a módszert 9-1-es osztályozási rendszerrel váltották fel; a 9-es a magas A*-nak felel meg.
Az angol számrendszer szerint a megfeleléshez legalább 4-es osztályzat szükséges, míg az 1-3. osztályzat sikertelennek minősül. Az U továbbra is létezik a nem javítható dolgozatokra. Ezeket a változásokat fokozatosan hajtották végre. Az angol nyelv, az angol irodalom és a GCSE matematika volt az első, amely 2017 nyarán numerikus osztályzatokat kapott. További 20 tantárgyat 2018-tól, a legtöbbet pedig 2019-ben reformáltak meg. Az átmenet során a tanulók a betűs és a numerikus jegyek kombinációját kapták.
A GCSE-tantárgyak tantervét, a vizsgák lebonyolítását és a bizonyítványok kiadását öt alapfokú vizsgabizottság végzi: AQA, CCEA; Edexcel; OCR; WJEC. Ezeket szabályozó hatóságok felügyelik, hogy biztosítsák a különböző vizsgabizottságokat használó iskolák közötti egyenlőséget.
Ezek a szabályozó hatóságok Angliában az Ofqual; Walesben a DCELLS; Észak-Írországban pedig a CCEA. A vizsgáztató testületek minden évben döntenek egy “közös menetrendről”, hogy összehangolják a vizsgák ütemezését. A menetrend általában május végétől június végéig tart.
A jelenlegi rendszer támogatása
A GCSE vizsgákat hagyományosan azért dicsérik, mert megkönnyítik a fiatalok munkába állását. Az alternatív képesítések számának növekedése ellenére a GCSE és az A-Levels továbbra is a nemzeti munkaadók által leginkább elismert vizsgák. Sok munkáltató fontosnak tartja a GCSE angol és GCSE matematika érettségit, és azt állítják, hogy ezeknek az alaptárgyaknak a valós életben betöltött jelentősége egyértelmű.
A Learning and Work Institute megismétli ezt az álláspontot, amikor hangsúlyozza a GCSE érettségi értékét a visszamenőlegesen vizsgázni kívánó felnőttek körében. Az OECD által végzett kutatás kimutatta, hogy 2020-tól több mint 5 millió felnőtt jelenleg “alacsony alapkészségűnek” minősül. A GCSE-k fennmaradása lehetővé teszi a felnőttek számára, hogy hozzáférjenek a szakmai fejlődésüket támogató kulcsfontosságú képesítésekhez – gyakran olyan módon, amelyet tizenhat évesen aligha érthettek meg.
A hagyományos vizsgaértékelés tapasztalata, bár kellemetlen, azt is mondják, hogy fontos a tanulók munkahelyi normákra való felkészítése szempontjából. Az olyan készségek, mint az önfegyelem, az időbeosztás és a személyes rugalmasság mind-mind a GCSE-n keresztül vezető út során alakulnak ki a tanulókban.
Dr Tim Hands, az oxfordi Magdalen College School mestere úgy jellemezte a GCSE-t, mint a diákok “jellemének, elszántságának és kitartásának” tesztjét, amely arra kényszeríti őket, hogy fejlesszék gyengeségeiket. Míg a kritikusok a nagy tétellel járó vizsgákkal járó súlyos stresszre és szorongásra hivatkoznak, a jelenlegi rendszer hívei azt válaszolják, hogy a tananyag és az enyhítő körülmények kombinációja létezik ennek enyhítésére. A tanulók fiatal korban történő óvása – állításuk szerint – a későbbi életükben nem válna előnyükre.
A GCSE kritikái
Noha a kormány továbbra is elkötelezett a jelenlegi vizsgarendszer mellett, a rendszert egyre több kritika éri.
A GCSE-vel kapcsolatos talán legvitatottabb kérdés az az állítás, hogy a vizsgák túl könnyűek és egyre könnyebbek – ezt az állítást látszik alátámasztani az a tény, hogy a GCSE bevezetése óta minden évben nőtt a sikeres vizsgák aránya. Minden évben a vizsgaeredményeket általában olyan vádak követik a nyilvánosságban és a médiában, hogy visszaélnek az “abszolút színvonallal”, amelyet a GCSE jegyek hivatottak képviselni.
A kormány és a legtöbb tanár azt állítja, hogy a növekvő átmenési arány a tanítási módszerek javulásának következménye, de az ellenzők nem értenek egyet, azt állítva, hogy a GCSE vizsgákat az iskolai végzettség számos alapszintjének elérése nélkül is le lehet tenni.
A GCSE-t ellentétes okokból is támadások érik. Azt állítják, hogy tartalommal teli jellegük megfelel az akadémiailag képzettebb gyerekeknek, miközben hátráltatja azokat, akiknek a kompetenciáit gyakorlati eszközökkel lehet a legjobban megmutatni. A közelmúltban a Vocational GCSE-k felé történő elmozdulás ezt kívánja orvosolni, miközben ironikus módon növeli a GCSE alaptárgyak összetettségét.
Máshol azzal érvelnek, hogy a GCSE-vizsgákon nyújtott gyenge teljesítmény egyes gyerekeket jogfosztottá tesz, és visszatartja őket a továbbtanulástól vagy a felsőoktatástól. Azt állítják, hogy a társadalomnak a GCSE jegyekre való összpontosítása azt jelenti, hogy azok, akik nem tudnak átmenő eredményt elérni az angol és a matematika alaptárgyakból, valószínűleg élethosszig tartó küzdelmekkel néznek szembe a foglalkoztatási szektorban – egyszerűen azért, mert 16 éves korukban átlagon aluli tanulmányi teljesítményt nyújtanak.
A GCSE ellenzői támadják a vizsgák által dominált értékelési módszereket is, amelyek állítólag előnyben részesítik azokat, akik ügyesek az írásbeli kifejezésben, erős időgazdálkodási képességekkel rendelkeznek, és akut nyomás alatt is jól teljesítenek. A vizsgák szigorú jellegét azért is kritizálják, mert a fiatalok nagy csoportjainak szorongását és mentális egészségügyi problémáit táplálja.
A rendszer átalakítása
Mivel egyre többen maradnak az iskolában 16 éves koruk után, a GCSE vizsgák értéke egyre inkább megkérdőjeleződik.
2003-ban egy munkacsoportot bíztak meg Mike Tomlinson, az iskolák korábbi főfelügyelőjének elnökletével azzal, hogy dolgozzon ki egy átfogó keretrendszert a 14-19 éves kor közötti iskoláztatásra. A 2004-es Tomlinson-jelentés egy sor radikális változtatást javasolt, többek között a GCSE, az A-Levels és a szakképesítések felváltását egyetlen, négy szinten – kezdő, alapozó, középfokú és felsőfokú – elérhető diplomával.
A munkáspárti kormány akkoriban elutasította ezt a javaslatot, és inkább a szakképesítések reformját és “a meglévő rendszer erősségeire való építkezést” választotta.
Két évtizeddel Tomlinson javaslatai után a reform mellett szóló érvek továbbra is erősek, és a jelenlegi rendszer bevezetésekor Kenneth Baker, a konzervatív oktatási államtitkár is támogatta őket. Lord Baker a vizsgákat “feleslegesnek” nevezte. Az alsóház oktatási bizottságának elnöke, Robert Halfon képviselő szintén “értelmetlennek” bélyegezte őket.
A TES kiadvány által 2020 elején ismertetett, 799 iskolaigazgató körében végzett felmérés szerint az iskolaigazgatók 39%-a szerint a GCSE-t el kellene törölni, és 86%-uk szerint a jelenlegi vizsgákat vagy meg kellene reformálni, vagy el kellene törölni.
Az Ofsted a kritikára reagálva elismerte, hogy az iskolákat nem szabad “vizsgagyárnak” tekinteni, hanem olyan tantervet kell kínálniuk, amely elősegíti a holisztikus tanulást.
A COVID-19 hatása a GCSE-vizsgákra
A COVID-19 kitörése és az iskolák ezt követő bezárása miatt 2020 és 2021 nyarán nem került sor GCSE-vizsgákra.
A vizsgára jelentkező diákok számított osztályzatot kaptak, amelynek célja, hogy megismételje azokat a valószínű jegyeket, amelyeket a vizsgák megtartása esetén kaptak volna. Ezeket az osztályzatokat a tanárok határozták meg, és az iskolai teljesítmény, a tananyag és a GCSE-tanfolyam során elvégzett próbavizsgák kombinációján alapultak.
Az oktatási minisztert, Gavin Williamsont bírálták a 2020-as vizsgaalgoritmus kezelése miatt.
Az osztályzatokat ezután egy szabványosított, az Ofqual által kifejlesztett algoritmuson kellett volna átvinni, hogy egy végleges számított előrejelzést kapjanak. Ennek az algoritmusnak az volt a célja, hogy csökkentse a “jegyinflációt”, amelynek során a tanárok nagyvonalú vagy elnéző osztályzatokat adhatnak saját osztályaiknak, és hogy következetes eredményeket adjon.
Az “egységesített” érettségi jegyek 2020. augusztus 13-i közzététele azonban széles körű kritikát váltott ki ezzel az algoritmussal szemben az iskolák és főiskolák részéről országszerte. Egyes iskolákban a kiosztott érettségi jegyek akár 40%-kal is alacsonyabbak voltak a tanárok által megadott előrejelzéseknél, 3%-ban pedig két osztályzattal csökkentek. Mivel az algoritmus a korábbi iskolai teljesítményt használta a számítási folyamat részeként, egy hagyományosan “alulteljesítő” iskolából érkező diákot nagyobb valószínűséggel minősítettek le, mint egy másik, azonos intelligenciájú diákot egy jól teljesítő iskolából.
Az Ofqual algoritmusának ezt a “hibáját” felismerve a kormány augusztus 17-én (3 nappal az eredmények napja előtt) bejelentette, hogy a 2020-as GCSE jegyeket nem fogják ennek a szabványosítási folyamatnak alávetni.
A koronavírus-járvány folytatódása miatt 2021. január 6-án Gavin Williamson oktatási miniszter bejelentette, hogy a második egymást követő évben ismét nem tartanak tényleges GCSE-vizsgákat. Ez a bejelentés napokkal azután történt, hogy Angliában harmadszor is nemzeti zárlatot rendeltek el a vírus terjedése ellen. A diákok eredményeit a tanárok által vezetett, központi értékelt osztályzatokkal mérték.
A GCSE története
Korai évek
Az általános érettségi vizsgák (O Levels) már az 1950-es évek eleje óta léteztek, de csak a gimnáziumokban és a magániskolákban voltak elérhetőek. Mint ilyeneket, csak az iskolai populáció felső 20%-a tett érettségi vizsgát a tanulmányi képességek alapján. A középiskolákba járó tanulók többsége formális képesítés nélkül távozott.
A hatvanas évek közepén bevezették a középiskolai bizonyítványt (Certificate of Secondary Education, CSE), mint mindenki számára elérhető képesítést. A vizsgákat 1-től 5-ig terjedő osztályzatokkal értékelték; az 1-es osztályzat a jelenlegi rendszerben a 4-es vagy annál magasabb osztályzatoknak felelt meg.
A CSE-t a teljes életciklusa alatt azonban az O Levelhez képest gyengébbnek tartották. Regionális alapon adták ki, míg az O- és A-Levels-t az egyetemekkel kapcsolatban álló vizsgabizottságok felügyelték. A CSE-rendszer egy részét az iskolákban értékelték, ami kritikákat váltott ki az alacsony értékelési színvonal miatt. Továbbá a két rendszer létezése aláásta a képesítések értékének a közvélemény és a munkaadók általi megértését.
A GCSES bevezetése
A hetvenes években jelentős nyomás nehezedett a rendszerek összevonására. Ez különösen a tankötelezettségi korhatár 16 évre való emelését követően vált indokolttá, ami az ilyen képesítések megszerzésére jogosult tanulók számának növekedésével járt.
Jim Callaghan munkáspárti kormánya alatt Shirley Williams oktatási miniszter bejelentette az összevont “GCSE” rendszerre vonatkozó javaslatokat. 1984-ben az akkori konzervatív oktatási miniszter, Sir Keith Joseph úgy döntött, hogy folytatja az összevonást.
Az első GCSE kurzusok 1986-ban indultak, és az első vizsgákat 1988-ban tették le. A GCSE-t A-tól G-ig terjedő betűskálán osztályozták, és csak a felső kvartilis kapott C-t vagy annál jobbat. 1994-ben bevezették az A* sávot a legjobban teljesítő tanulók elismerésére. Az A* – G rendszer 2017-ig volt érvényben, amikor is fokozatosan felváltotta a 9-1-es számrendszer
Újabb évek – Szakmai képesítések és az angol érettségi
A tudományos tanulmányok jelentőségével és a fiatalok műszaki készségeinek hiányával kapcsolatos növekvő aggodalom vezetett a Vocational GCSE-k bevezetéséhez 2002-ben. Ez egy sor új tantárgyat foglalt magában, mint például az üzleti élet, a tervezés, valamint az egészségügyi és szociális ellátás.
A GNVQ-k (általános nemzeti szakképesítések) bevezetése ellenére a kormány úgy döntött, hogy a GCSE-k alacsony elfogadottsága és rossz megítélése további reformot érdemel.
2007-ben az Egyesült Királyságban 63,3 százalékra nőtt az A*-C átmenési arány, és minden ötödik tanuló elérte a legmagasabb osztályzatot. Csökkent azonban az olyan alapvető tantárgyakból, mint a földrajz, a történelem és a modern nyelvek, érettségizők száma. Eközben a tanulók egyre inkább a szakképesítések felé hajlottak, különösen a legszegényebb háttérrel rendelkező vagy a hátrányos helyzetű területeken lévő iskolákba járó tanulók.
Az új koalíciós kormány ennek következtében bevezette az angol érettségit (EBacc), mint “teljesítménymérést”. A mérőszám azt mutatja meg, hogy ki érte el a C vagy annál magasabb osztályzatot az alaptantárgyak – angol, matematika, történelem vagy földrajz, természettudományok és nyelvek – közül. Az UCL tanulmánya kimutatta, hogy az angol érettségi tantárgyak tanulása a GCSE-n nagyobb lehetőségeket biztosít a tanulóknak a továbbtanulásban.
Az angol érettségi célja az volt, hogy a szülők és a tanulók láthassák, hogyan teljesítenek az iskolák a kulcsfontosságú tudományos tantárgyakban, és hogy az iskolákat e tudományos tantárgyak népszerűsítésére ösztönözzék. Bár az angol érettségi nem képesítés, a kormány fontolgatja a státuszát igazoló bizonyítványok kiadásának lehetőségét.
Az akkori oktatási miniszter, Michael Gove azt állította, hogy az angol érettségi “óriási mértékben növeli az egyetemek és a munkaadók által leginkább értékelt alapvető tudományos tárgyakat tanuló diákok arányát”. A Tanárok Nemzeti Szakszervezetének akkori főtitkára, Christine Blower azonban arra figyelmeztetett, hogy “nagyon is fennáll a veszélye annak, hogy egyes fiatalokat eltérítünk azoktól a tantárgyaktól, amelyek a legjobban támogatnák a fejlődő képességeiket és ambícióikat”.”
2019-ben a kormány célja az volt, hogy 2022-re a tanulók 75%-a, 2025-re pedig 90%-a az EBacc tantárgyakat válassza.”
idézetek
“Véget kell vetnünk annak az értelmetlen, értelmetlen szakadéknak, amely generációk óta – több mint 100 éve – az oktatás úgynevezett tudományos és úgynevezett gyakorlati fajtái között húzódik. Abszurd dolog a készségekről ilyen korlátozott módon beszélni. Végső soron minden készség – egy módja annak, hogy valamit gyorsabban, jobban, hatékonyabban, pontosabban, magabiztosabban csináljunk, legyen az faragás, vagy festés, vagy téglaépítés, vagy írás, vagy rajzolás, vagy matematika, vagy görög filozófia; minden egyes tanulmány nemcsak gyakorlással, hanem tanítással is fejleszthető.” – Boris Johnson, 2020
“Feltétlenül át kell térnünk a “tudásban gazdag” tantervről a “tudással foglalkozó” tantervre – nem a tények megtanulása önmagukért, hanem annak megértése, hogyan lehet azokat felhasználni egy gazdag érvelés vagy egy probléma megoldása érdekében.Itt az ideje, hogy az oktatáspolitika felzárkózzon….. Ez azt jelenti, hogy csendben el kell altatni a GCSE-vizsgákat, amelyeket én vezettem be, és amelyeknek mostanra eljött az ideje.” – Kenneth Baker, volt oktatási államtitkár, 2019
Statisztika
Az Ofqual adatai szerint 2020-ban az Egyesült Királyságban 4,7 millió GCSE vizsgára jelentkezett 16 éves diák. Összesen 5,2 millióan tettek vizsgát.
A diákok 76%-a tette le a GCSE vizsgát (4/C vagy annál magasabb osztályzat), szemben a 2019-es 67%-kal.
Minden negyedik diák (25,9%) 7/A vagy annál magasabb osztályzatot ért el 2020-ban.
A vizsgára jelentkezők 78,8%-a kapott legalább 4-est idén nyáron Angliában. Ez a szám 8,9%-os növekedést jelent a tavalyi eredményekhez képest.
A legnépszerűbb tantárgy a természettudományos kettős díj volt 814 708 nevezéssel. Ezt követte a matematika (734 301) és az angol (733 551). A legkevésbé népszerű tantárgy a mérnöki volt 2.818 nevezéssel.
