Az itt kínált javaslatok az egyszerűtől az összetettig terjednek, és bárki elkezdheti létrehozni azokat a hullámokat, amelyek megváltoztatják az osztálytermi és iskolai kultúrát.
Biztonság és befogadás kialakítása multikulturális iskolai környezetben
1. Koncentráljon arra, hogy személyesen hogyan élhet meg mély empátiát. Mindannyian másképp tanulunk, így az ön empátiaépítési folyamata magában foglalhatja Ava DuVernay 13. című dokumentumfilmjének vagy Bryan Stevenson “Beszélnünk kell egy igazságtalanságról” című TED-beszédének megtekintését. Vagy kereshetsz tananyagokat a fajról és a rasszizmusról. Mivel forrásokból nincs hiány, próbáljatok meg első személyű tapasztalatokat felfedezni. Vegyen egy mély lélegzetet, képzelje magát azok helyébe, és tartsa vissza az ítélkezést. Ossza meg és modellezze kutatását és tanulását a diákokkal.
2. Kurátorkodjon a hírfolyamában, kapcsolódjon be és figyeljen. Maradjon naprakész néhány olyan befolyásoló személyiséggel, mint Dr. Joy DeGruy vagy Christopher Emdin professzor, valamint olyan hírforrásokkal, amelyek inspirálják és kihívást jelentenek, hogy őszintén szembenézzen a faji és előítéletességgel kapcsolatos nehéz beszélgetésekkel, az NPR Code Switch-től a The Rootig. De korlátozza ezeket, nehogy túlterhelődjön és elzárkózzon. Kövesse a kulcsfontosságú hashtageket, például a #Educolor-t a Twitteren, hogy tisztában legyen a társadalmi igazságosságról és a méltányosságról szóló beszélgetésekkel. Töltsön időt a beszélgetés megismerésével és meghallgatásával, mielőtt véleményt nyilvánítana róla.
3. Alakítsa ki a társadalmi igazságosság szókincsét. Tanulja meg többek között az olyan kifejezések jelentését és alkalmazását, mint a hamis egyenértékűség, mikroagresszió, Jim Crow, kulturálisan érzékeny, fehér kiváltság és szövetségesség. Figyeljen a kódolt nyelvezetre, és hívja fel a figyelmet az előítéletes beszédre. Ahogy Howard Stevenson professzor mondja: “A faji műveltség gyakorlásával megtanulhatjuk, hogy ne legyünk annyira félénkek, és megtanulhatunk együtt megoldani problémákat, ahelyett, hogy elfutnánk a faji kérdésekről szóló beszélgetések elől.”
4. Értékeljük a történeteket és perspektívákat. Bátorítsa diákjait, hogy fogalmazzák meg saját elbeszéléseiket, kezdve a közösségükben élő egyének történeteinek megismerésével. Az Out of Eden Walk keretként szolgálhat ahhoz, hogy észrevegyük a körülöttünk lévő történeteket, és felfedezzük a sajátjainkat. Gondoskodjon arról, hogy osztálytermi könyvgyűjteménye és tanterve magas színvonalú történeteket tartalmazzon, amelyek az osztály összes tanulóját reprezentálják. Gyakorolja, hogy észrevegye, ki írja az olvasott cikkeket és történeteket. Ha nem tudja, hol kezdje, forduljon könyvtárosához, vagy egyszerűen keressen rá a “sokszínű könyvekre”. A Globális oktatási eszköztár tartalmaz egy mellékletet 326 multikulturális könyvcímmel az óvodáskor előtti és a 6. osztály között.
5. Tüntesse fel jól láthatóan az osztálya értékeit. Állítson fel alapszabályokat az aktív hallgatásra az osztályban. Szánjon időt az értékek átgondolására, hogy azok ne egy szennyes listának tűnjenek. A tanulók válaszolhatnak az olyan felkérésekre, mint például: “Mit képviselsz? Hogyan mutathatnánk ezt meg az osztályteremben vagy a mindennapi életünkben?” vagy “Hogyan nézhet ki a szeretetteljes kedvesség (vagy empátia, tisztelet, nagylelkűség) az osztályteremben? Hogyan jutunk el odáig?” Ha a tanulók között van elég biztonság, akkor párban is megoszthatják írásaikat.
6. Az új tanulók üdvözlésekor tanulják meg helyesen kimondani a nevüket. Ha lehetséges, látogassátok meg a családokat valamikor az év folyamán az otthonukban, hogy elmélyítsétek a kapcsolatotokat. Minden tanévkezdés különleges szorongással járhat azoknál a gyerekeknél, akiknek a nevét másnak érzik – ezt túl jól tudom. Az Ön kis erőfeszítése, hogy helyesen ejtse ki a nevet, és ne nézzen tanácstalanul a jelenléti ívek felvétele közben, nagy megkönnyebbülést nyújthat, és hihetetlenül barátságos lehet.
7. Gyakorolja a látható tanulási rutinokat. Próbáld ki a Látni, gondolkodni, csodálkozni és a Gondolkodj, párosíts, oszd meg. Vonja be a két-három diákból álló csoportokat az olyan felkérések megvitatásába, mint a “Látom _____” (valamiről, amit megfigyelnek), “Gondolkodom _____” (arról, hogy szerintük mi történhet) és “Csodálkozom _____” (ami lehetővé teszi a diákok számára, hogy kíváncsiságukkal foglalkozzanak). Vagy tartson időt a csendes gondolkodásra a párosítás és az ötletek megosztása előtt, ami kritikus gondolkodást és biztonságot épít a különböző temperamentumú, kultúrájú és képességű tanulók között, és a csoportmunka révén megvilágítja a különböző perspektívákat.
8. Építse a globális kompetenciát. Amíg az iskolákban továbbra is elkülönítjük a globális tanulást a sokszínűséggel kapcsolatos munkától, addig ezek a prioritások mindkettő minimálisra csökken. Ezeket az erőfeszítéseket számos technikával, például a Globális kompetencia keretrendszerrel, és az érdeklődési területek közötti szakmai együttműködés ösztönzésével összekapcsolhatjuk.
9. Lazítson és összpontosítson! A hétfő reggeli nehéz beszélgetések lefolytatása előtt – ezek a megbeszélések saját, elkülönített időt igényelnek – használjon tudatosságra összpontosító relaxációs stratégiákat a hét kezdetére, és segítsen a diákok egyesítésében.
Nincs hiány a biztonságot és a befogadást építő technikákból, és ha hajlandó kipróbálni bármelyiket, az erős jelzést küld a diákoknak, hogy a tanulásuk, az elkötelezettségük és a hangjuk valóban számít.
