Más iparágakban, amikor valaki utálja a munkáját, azt gondolja, hogy “ideje továbblépni a cégemtől”. Az első gondolat ilyenkor nem az, hogy “ki kell lépnem .”. De a tanárok esetében, amikor elégedetlenek a jelenlegi helyzetükkel, gyakran hallom, hogy “azt hiszem, itt az ideje, hogy elhagyjam a tanítást”. Még megdöbbentőbb, hogy ez gyakran olyan tanároktól hangzik el, akik még soha nem tanítottak más körzetben vagy akár iskolában, vagy már évek óta az adott körzetben tanítanak.
Nos, hadd legyek én az, aki megmondja: nem a tanítást utálod, hanem az iskoládat. Click To Tweet
A tanítás egyike azoknak a szakmáknak, ahol annyira kritikusak vagyunk magunkkal és azzal, ahogyan a munkánkat végezzük. A saját fejünkbe szállunk, és azt gondoljuk, hogy amikor a gyerekek rosszul viselkednek, vagy nem fejlődnek úgy, ahogy szerettük volna, az egyetlen lehetséges ok az, hogy mi hagytuk cserben őket. És amikor frusztráltnak és idegennek érezzük magunkat a munkánk miatt – legyen szó akár a hosszú munkaidőről, a véget nem érő feladatokról, a vezetőség általi mikro-irányításról, az osztálytermi viselkedésről, amely soha nem látszik javulni… arra a következtetésre jutunk, hogy ez a pálya egészében véve nem nekünk való. Eljutunk arra a meggyőződésre, hogy a mindennapos kihívásoknak azért kell lenniük, mert már nem férünk össze a tanítással, akár azért, mert nem vagyunk olyan jók, mint gondoltuk, az óráknak már nincs értelme, fáradtak vagyunk, úgy tűnik, nem tudunk mindenkinek megfelelni, bármi is legyen az.
De azt tapasztalom, hogy ezeknek a tanároknak a többsége, akik erre a következtetésre jutnak, nagyon jó tanár. Ők azok, akik végtelenül törődnek, szinte a végletekig. Legbelül imádnak tanítani, de az akadályok túl nagyok lesznek… Megszakad a szívem, hogy ezek a tanárok úgy gondolják, az egyetlen megoldás a frusztrációjukra, ha teljesen elhagyják a szakmát.
Amikor megkaptam az első tanári állásomat, még tanársegéd voltam. Szeptemberben interjúztam egy állásra, mert aznap decemberben diplomáztam, és alig vártam az új tanévet. Ez az állás azért volt üres, mert az előző tanár elment, és kétségbeesetten szerettek volna egy állandó tanárt a helyettesek parádéja helyett, akik az egész első negyedévben vezették az osztályt.
Az interjún nagyon szívesen fogadtak és támogattak. Körbevezettek az iskolában, amely egy újabb épület volt, rengeteg kényelemmel, beleértve az 1:1 technológiát is. Tényleg el tudtam képzelni magam ott tanítani, és hittem, hogy tanárjelöltként, majd elsőéves tanárként az igazgatóság megadja nekem a szükséges segítséget ezen az úton. Felajánlották az állást, és én elfogadtam – természetesen nagyon örültem, hogy ilyen korán saját tantermet kaptam!
De aztán nagyon megküzdöttem ebben az iskolában. Ez egy középiskola volt, ami nem az a korosztály volt, akiket tanítani akartam, ideális esetben egy középiskolában szerettem volna lenni. Rengeteg plusz feladat és feladat volt az iskolában – heti óravázlatok, amiket gyakran kritizáltak apró hibák miatt, reggeli és délutáni ügyelet, hogy ne legyenek verekedések az iskolában, stb. Azt is éreztem, hogy a vezetőség mindig a vállam fölé nézett, és bár mondtak olyan dolgokat, amelyek támogatóan hangzottak, úgy távoztam a kritikai megbeszélésekről, hogy úgy éreztem, kudarcot vallottam. A helytelen viselkedésért is kevés támogatás járt, így a diákok átgázoltak rajtam. Tényleg nem voltam boldog ebben az iskolában, és nehezen tudtam ott befejezni az évet.
Most néhányan talán megismerik az első tapasztalataimat, és azt gondolják – üdv a tanári létben, különösen az első évben! De én nem voltam hajlandó elfogadni, hogy csak ezért volt nehéz az év. Erősen hittem abban, hogy szakember vagyok, és azt akartam, hogy úgy is kezeljenek, még akkor is, ha valóban kevesebb tapasztalatom volt, mint a legtöbb társamnak. De ami még ennél is fontosabb, hittem abban, hogy nem minden iskola és körzet egyforma, és ha keresem, talán találok egy helyet, ahol beilleszkedem.
Természetesen elvégeztem az interjúkat, és találtam egy iskolát, amit szerettem. Ez egy alternatív iskola volt, olyan gyerekekkel, akiknek néha bűnügyi hátterük volt, és rengeteg viselkedési kihívásuk volt. De azt is láttam, hogy a tanárok abban az iskolában őszintén boldognak tűntek. Láttam, hogy a tanároknak szabadságuk volt arra, hogy menő választható tantárgyakat tanítsanak vagy kertet építsenek. Beszéltem az igazgatóval, aki azt mondta, hogy az osztályterem az én világom, és ő soha nem fogja megmondani, hogyan vezessem a világomat. Azt is elmondta, hogyan támogatja a tanárokat, amikor viselkedési problémák merülnek fel, és ez lenyűgözött. Tudtam, hogy ez az iskola az, amit keresek, és másfél év alatt csodálatos élmény volt ott tanítani.
Az első iskolával, ahol dolgoztam, nincs semmi baj – és néhányan látnák azokat a dolgokat, amikre panaszkodtam, és nem fordulnának el. Másrészt az emberek hallhatnak arról a helyről, ahol jelenleg dolgozom, és csodálkoznának, hogy miért azt a környezetet választom. Azt hiszem, nem hangsúlyozzuk eléggé annak fontosságát, hogy a tanárok megtalálják a megfelelő iskolát. Egyes tanárok, mint például én is, élvezik az I. cím szerinti iskolákban való munkát, és mindazt, ami ezzel jár. Más tanárok nagyon szeretnek olyan iskolában dolgozni, ahol erős és támogatott AP/IB programok vannak, ahol a szülők részt vesznek a gyerekeik oktatásában.
Bátorítani szeretném Önt, ha olyan valaki, aki a távozáson gondolkodik vagy gondolkodik – tanított már valaha máshol? Elgondolkodtál már azon, hogy mire van szükséged egy tanári állásban, és elmentél megkeresni azt?
