学習の深さと広さを広げるには、コースの基本教材に対する学生の概念化を強化することが必要です。 しかし、私たちはしばしば、単に教材をカバーする以上のことをしたいと考えます。私たちは、学生が自分のコースの教材について考える方法を変えたいと考えており、特に野心的であると感じる日には、私たちのコースが学生の世界との関わり方について長期にわたる印象を与えることを望むかもしれません。 しかし、学期は長く、授業時間も限られているため、結局は物足りなさを感じてしまうことがよくあります。 リソースに限りがあり、時間に対する要求がなくなることはないでしょうが、それでも、指導者が深さと幅を広げる機会を作るために努力できる方法がいくつかあります：学生の好奇心を刺激し、学習プロセスに参加させ、選択肢を与えることによって。 高等教育における教育についての代表的な著書である「What the Best College Teachers Do」の中で、ケン・ベインは、成功する教師とは、自分の専門分野の魅力的な問題に指をさすことができる人たちであると述べています。 ベインは、ある教授の言葉を引用して、「それはソクラテス的なものだ…あなたはパズルから始め、誰かを困惑させ、結びつけ、混乱させるのだ」（ベイン、2004、p.40）と述べている。 講師の役割は、自分の専門分野の方法を用いて、結び目をほどくプロセスを学生に指導することである。
教師は、学習の深さと幅を広げる方法として、学生にプレゼンテーションを課すとよいだろう（Shaw, 1999）。 教師である私たちは、教える準備をした後の方が、どれだけそのトピックについてよく知っているように見えるか、経験上知っています。 ベインは、あるトピックに関する基本的な事実を伝えることが課題である場合でも、優れた教師は探究心をもってこれを行うようだと指摘している。 ある教授は、「なぜ、その情報を覚えようとするのか、その理由を考えなければならない」と語っています。 その事実が何を理解する助けになるのか。 どんな問題に取り組むのに役立つのか？ (p. 30). 学生がプレゼンテーションを通してコース内容の一部を仲間に伝える責任を負うと、学生は学問のパズルや問題に積極的に関わるようになる。
深さと広さを増すための第二の戦略は、学生が自分自身の学習に関与することである。 研究によると、学生は学習プロセスに積極的に参加することで、授業への関与をより強く感じ、評価でより良い結果を出し、知識をより長く保持することができます（Beghetto, 2004; Liu, Bridgeman & Adler, 2012）。 アクティブラーニングには様々な形がありますが（例やアイデアはアクティビティデータベースをご覧ください）、人気のある授業活動の1つがケーススタディ法です。 ケーススタディ法では、生徒たちは、ある問題を中心に、現実または架空の（しかし現実的な）物語を提示される。 ケーススタディは、ハーバード・ロー・スクールに端を発し（McManus, 1986）、現在も非常に人気のある教授法で、特に、利害関係の強いシナリオの中で意思決定者や指導者となる学生を養成することを目的とする専門学校では、よく使われている（Mayo, 2002; Ronstadt, 1977）。 既存の文献には、看護学（Cronin, 2014）、心理学（Mayo, 2002; McManus, 1986）、ビジネス（Ronstadt, 1977）、科学（Zeakes, 1989）など多様な分野でケーススタディ法が使用されていることが記されています。 ケーススタディが有用な教育ツールである理由はいくつかある。 1) 実社会の問題に関連しているため、学生の参加意欲が高まる、2) 学生の過去の経験や知識を活性化する、3) ケースに関する有用な概念的背景を提供する従来の補助教材（本の章や論文など）と一緒に教えられることが多い、などである。 ケースをクラス内の演習として教える場合、学生はまずケースの主要な考え方を列挙することから始めるよう求められることが多い。 講師の役割は、ケースを分析するために、専門分野のレンズとツールを使えるように指導することである（Mayo, 2002）。
第三に、深さと広さを増すことを目指している講師は、教育学的ツールキットに選択の自由を加えるべきである。 学習は、学生が自ら学ぶことを選択している、あるいは少なくとも学ぶ方法について何かを選択していると感じれば、より起こりやすくなる（Bain, 2004; Wolters, 1998）。 魅力的な学習課題を設定したら、講師は一歩下がって、可能な限り、学習の証拠をどのように表示するかについて、学生にコントロールさせるべきです。 例えば、学習テーマを決めたら、政策メモを書くか、研究概要を書くか、学んだ主な概念を広める短いYoutubeビデオを作成するか、生徒に選択させるとよいでしょう。 さらに、学生がクラス外で概念に取り組み続けるために宿題を出すことが重要だと判断した場合、個人またはチームでの作業を選択させることもできます。
深さと広さを増すことは難しい注文に聞こえるかもしれませんが、講師が正しいリソースと教育的姿勢で武装すれば、十分に可能なことなのです。 しかし、適切なリソースと教育的スタンスを持っている講師であれば、それは可能です。 最高の大学教師は何をしているか Cambridge, Massachusetts: ハーバード大学出版
Beghetto, R. A. (2004年). 学生の学習のより完全な全体像に向けて。 学生の動機づけの信念を評価する。 Practical Assessment, Research & Evaluation, 9(15), retrieved July 28, 2014 from: http://PAREonline.net/getvn.asp?v=9&n=15
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Further Resources:
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- Bruner, J. S. (1960)． 教育の過程. New York: Vintage Books.
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- Tempelaar, D., Wosnitza, M., Volet, S., Rienties, B., Giesbers, B. & Gijselears, W. (2013)（2013）. 問題解決型共同学習の文脈における自己および社会的指示目標の役割. 高等教育、66(2), 253-267.
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