Main Idea (Summative) Comprehension
この複雑なスキルは、読解力全体において大きな役割を担っていると言えます。 Main idea comprehensionの指導は、この分野の多くの主要な専門家によって、読解力に最も大きな影響を与える指導方法の1つとして認識されています。 また、大意把握は、（精読などの）指導方法や読解力評価にも頻繁に登場します。
生徒にテキストの大意を見つけるよう教えることは、多くの教育者にとっての課題となっています。
- What is the main idea of the passage?
- What is another good title for this passage?
- What is a good summary sentence for this passage?
これらの4つの質問（および異なる活動やテストで浮かんでいる同様のもの）は、要約的理解という同じ基礎スキルを指しています。 その名が示すように、要約的な理解とは、テキストをその核となる考えにまで抽出する能力です。 7831>
The Challenge of Teaching Main Idea Comprehension
生徒が何かをするためには、まず、何をすることが期待されているかを知る必要があります。 たとえば、生徒に物語の設定を説明するよう求める前に、設定とは物語の時間や場所、あるいはいつ、どこのことかを説明します。 しかし、主旨理解の場合、教師は最初から生徒のために「主旨」を定義しようとするため、難しい立場に立たされることになります。 抽象度の高い言葉なので、「メイン」や「アイデア」という言葉を使わずに、「メインアイデア」とは何かを説明してみてください。 そして、その定義を8歳や9歳の子供が理解できるものに変換してみると、教師がメインアイデアを教える際に直面する課題の一端を体験することができるでしょう。
「メインアイデア」という用語の抽象性は、教師が生徒にテキストのメインアイデアを見つける方法を指導し始める際に待ち受ける困難さの前兆に過ぎません。 生徒がさまざまな文章やタイプの主旨に触れ、練習によってその概念を理解することを期待するアプローチは魅力的かもしれません。 このアプローチはEGRULと呼ばれ、例文や非例文に触れることで概念を学習するものです。 EGRULアプローチは、比較的簡単な概念には有効ですが、メインアイデアのような複雑な概念や抽象的な概念を教える場合にはリスクが伴います。 その結果、生徒は、テキストのタイトルを使う、最初の段落の最初の文を使う、最後の段落の最後の文を使うなど、メインアイデアを特定するためのトリックを学ぶことになります。 このようなトリックがうまくいくこともあるため、生徒たちは、タイトルやテキストの特定の場所にメイン・アイディアを探し、テーマという観点から文章を分析することはしないようになる。
A Model for Teaching Main Idea Comprehension
1つの有効な戦略は、人々がテキストのメインテーマを特定するときに暗黙的に行うこと-異なるテーマの相対頻度を評価して最も優勢なものを選択すること-の明示に依存している。 このアプローチでは、生徒にテーマを見つけさせる必要があるため、最初のステップとして、段落全体やパッセージのテーマを見つけようとする前に、個々の文のテーマを見つけることを教えます。 大意把握は一般性と具体性の狭間にあるため、大意把握の指導は、多肢選択問題を用いて、「ちょうどよい」広さのテーマに沿って生徒に考えさせることが最も効率的な方法の一つであると考えられる。 次の問題は、初級レベルの質問戦略として考えられるものです。 2つのdistractorが公園に言及していることに注意してください。これは文中のテーマですが、不正解です。
They played at the park.
What is this sentence about?
- where they played
- how to get to the park
- what they ate at the park
一見明白ですが、このレベルの最初のサポートは、文レベルであっても抽象的カテゴリーまたはテーマで考えることに慣れていない生徒にとっては有益なものなのです。 このタイプの活動から、次のステップとして、生徒に段落のテーマを識別させ、最後にパッセージ全体を識別させることができます。 文のテーマは重なるものもあれば重ならないものもありますが、生徒たちはその矛盾をどうにかして調整し、どのテーマが最も一般的であるかを特定する必要があります。 ここでも、注意深く選んだ選択肢をいくつか与えることが、練習によって徐々に洗練された戦略を身につけさせるための良い方法となります。 以下の段落と質問を考えてみましょう。 この段落では、各文章がテーマに基づいてマークされています（例えば、上付き文字のaは、その文のテーマが「ビーチに持っていくもの」であることを意味します）。 これらのマークは生徒には見えません。これは、段落内の5つの文のうち、1つだけが主テーマにのみ関連しており、他の文は副テーマと重なっているか、どのテーマにも関連していないことを単に示しています
Fran and Lee are going to the beach. フランは水着を手に入れ、ビーチタオルを見つけ、最後にビーチバラ,bを見つけます。 リーはラヂオを持って行きたいと思っています。 “リー、日焼け止めを忘れないでね！” フランは言うa,c。 「日焼けしたくないでしょ！」c
この段落は主に何について書かれていますか？
- ビーチに持っていくもの
- 水着探し
- 日焼けの痛み
生徒はどのようにして、この三つのテーマのうちどれがメインかを認識できるようになるでしょうか。 再現可能な戦略を教えることで、推測や、最初の文を手がかりにするなどのトリック（上記のケースでは役に立ちません）に頼ることなく、さまざまな段落や文章からメインテーマを見つけることができるようになります。 この方法は、「この文章は何について書かれているか」というように、生徒にとって身近な言葉に置き換えることができる。 この文章は何について書いてあるのですか？ これを各文章について繰り返す。 そして、どの答えが一番多く集計されているか見てみましょう。” もちろん、生徒たちは、このストラテジーを洗練させ、自分の言葉で表現し、最終的には明確に考えたり、プロンプトを必要とせずに適用するために、さまざまな文章やテーマで適用する練習が必要です – それが「内在化」です。
