învățare,
în psihologie, procesul prin care se produce o schimbare relativ durabilă a comportamentului potențial ca rezultat al practicii sau al experienței. Învățarea se deosebește de modificările comportamentale care decurg din procese precum maturizarea și boala, dar se aplică abilităților motorii, cum ar fi conducerea unei mașini, abilităților intelectuale, cum ar fi cititul, și atitudinilor și valorilor, cum ar fi prejudecățile. Există dovezi că simptomele nevrotice și modelele de boli mintale sunt, de asemenea, comportamente învățate. Învățarea apare pe tot parcursul vieții la animale, iar comportamentul învățat reprezintă o mare parte din toate comportamentele la animalele superioare, în special la oameni.
Modelii de învățare
Investigarea științifică a procesului de învățare a fost începută la sfârșitul secolului al XIX-lea de către Ivan PavlovPavlov, Ivan Petrovici
, 1849-1936, fiziolog și psiholog experimental rus. A fost profesor la Academia de medicină militară și director al departamentului de fiziologie de la Institutul de Medicină Experimentală din Sankt-Petersburg, din 1890.
….. Faceți clic pe link pentru mai multe informații. în Rusia și Edward ThorndikeThorndike, Edward Lee
, 1874-1949, educator și psiholog american, n. Williamsburg, Massachusetts, absolvent al Facultății de Psihologie. Wesleyan Univ., 1895, și Harvard, 1896, doctorat la Columbia, 1898.
….. Faceți clic pe link pentru mai multe informații. în Statele Unite. În prezent, trei modele sunt utilizate pe scară largă pentru a explica schimbările în comportamentul învățat; două dintre ele pun accentul pe stabilirea relațiilor dintre stimuli și răspunsuri, iar cel de-al treilea pune accentul pe stabilirea structurilor cognitive. Albert Bandura a susținut (1977) că învățarea are loc prin observarea altora, sau modele; s-a sugerat că acest tip de învățare are loc atunci când copiii sunt expuși la violență în mass-media.
Condiționarea clasică
Primul model, condiționarea clasică, a fost identificat inițial de Pavlov în reflexul de salivare al câinilor. Salivația este un reflex înnăscut, sau un răspuns necondiționat, la prezentarea de hrană, un stimul necondiționat. Pavlov a arătat că câinii pot fi condiționați să saliveze doar la sunetul unei sonerii (un stimul condiționat), după ce aceasta a fost sunată de mai multe ori împreună cu prezentarea de mâncare. Se spune că învățarea are loc deoarece salivarea a fost condiționată la un nou stimul care nu a provocat-o inițial. Asocierea mâncării cu soneria acționează pentru a întări soneria ca stimul proeminent.
Condiționare operantă
Un al doilea tip de învățare, cunoscut sub numele de condiționare operantă, a fost dezvoltat cam în aceeași perioadă cu teoria lui Pavlov de către Thorndike, iar mai târziu a fost dezvoltat de B. F. SkinnerSkinner, Burrhus Frederic,
1904-90, psiholog american, n. Susquehanna, Pa. A obținut doctoratul la Harvard în 1931 și a rămas acolo ca instructor până în 1936, când s-a mutat la Univ. din Minnesota (1937-45) și la Indiana Univ.
….. Faceți clic pe link pentru mai multe informații. . Aici, învățarea are loc pe măsură ce individul acționează asupra mediului. În timp ce condiționarea clasică implică reflexe înnăscute, condiționarea operantă necesită un comportament voluntar. Thorndike a arătat că o recompensă intermitentă este esențială pentru a întări învățarea, în timp ce întreruperea utilizării întăririi tinde să stingă comportamentul învățat. Faimoasa cutie Skinner a demonstrat condiționarea operantă prin plasarea unui șobolan într-o cutie în care apăsarea unei bare mici produce mâncare. Skinner a arătat că șobolanul învață în cele din urmă să apese în mod regulat pe bară pentru a obține hrană. Pe lângă întărire, pedeapsa produce un comportament de evitare, care pare să slăbească învățarea, dar nu să o reducă. În ambele tipuri de condiționare, are loc generalizarea stimulilor; adică, răspunsul condiționat poate fi provocat de stimuli asemănători cu stimulul condiționat inițial, dar care nu au fost utilizați în antrenamentul inițial. Generalizarea stimulilor are o importanță practică enormă, deoarece permite aplicarea comportamentelor învățate în contexte diferite. Modificarea comportamentului este un tip de tratament care rezultă din aceste modele de învățare de tip stimul/răspuns. Funcționează pornind de la ipoteza că, dacă un comportament poate fi învățat, el poate fi și neînvățat (vezi terapia comportamentalăterapia comportamentală
sau modificarea comportamentului,
în psihologie, tratamentul tulburărilor comportamentale umane prin întărirea comportamentului acceptabil și suprimarea comportamentului indezirabil.
….. Faceți clic pe link pentru mai multe informații. ).
Învățare cognitivă
O a treia abordare a învățării este cunoscută sub numele de învățare cognitivă. Wolfgang KöhlerKöhler, Wolfgang
, 1887-1967, psiholog american, n. Estonia, doctorat la Univ. din Berlin, 1909. Între 1913 și 1920 a fost director al unei stațiuni de cercetare în Tenerife, Insulele Canare.
….. Faceți clic pe link pentru mai multe informații. a arătat că un proces îndelungat de încercări și erori poate fi înlocuit de o înțelegere bruscă care să înțeleagă interrelațiile unei probleme. Acest proces, numit insight, se aseamănă mai degrabă cu asamblarea unui puzzle decât cu răspunsul la un stimul. Edward TolmanTolman, Edward Chace,
1886-1959, psiholog american, n. West Newton, Massachusetts, absolvent. Massachusetts Institute of Technology, 1911; doctorat la Harvard, 1915. Și-a petrecut cea mai mare parte a carierei academice la Univ. din California, Berkeley, unde a predat psihologia (1918-54).
….. Faceți clic pe link pentru mai multe informații. (1930) a descoperit că șobolanii care nu au fost recompensați au învățat configurația unui labirint, însă acest lucru nu a fost evident decât atunci când au fost recompensați ulterior cu hrană. Tolman a numit acest lucru învățare latentă și s-a sugerat că șobolanii au dezvoltat hărți cognitive ale labirintului pe care au fost capabili să le aplice imediat ce li se oferea o recompensă.
Bibliografie
Vezi T. Tighe, Modern Learning Theory (1982); B. Schwartz, Psychology of Learning and Behavior (ed. a 2-a, 1983).
.
