Ordet skema er blevet brugt i mere end 100 år af psykologer, men desværre har forskerne i løbet af dets lange historie ikke fundet frem til en klar og præcis definition af, hvad der præcist menes med det. Ikke desto mindre vil jeg i det følgende (forhåbentlig) give en nyttig beskrivelse af, hvad et skema er, og hvordan det er relateret til læring og uddannelse.
Et første hint om, hvad et skema er, kan udledes af ordets græske oprindelse, som betyder “plan”. I moderne psykologi beskriver skema et hukommelsesspor, der kan rumme relativt enkel, men også ret kompleks information.
Eksempel på et ret simpelt skema:
Biler er en transportform.
Eksempel på et mere komplekst skema:
Kørsel i en bil indebærer at låse bilen op, starte bilen, tjekke spejle og lys, skifte gear, trykke på speederen, bremse og meget mere.
Et skema kan opfattes som et stillads, et blueprint og en repræsentation, der beskriver et objekt, en række begivenheder eller en idé, men også følelser og i det væsentlige alt, der kan opleves.
Skemaers kendetegn
Skemaer har flere kendetegn, der hjælper os med at forstå deres natur. Her er en liste over centrale træk, som mange forskere er enige om:
Skemaer består af enheder og relationer mellem disse enheder. For et bilskema kunne sådanne enheder være bilkarosseriet og hjulet. Enhederne er indbyrdes relateret på den måde, at bilens karosseri rummer tre, fire eller endda flere hjul.
Enhederne i et skema indeholder ikke mange detaljer. For hurtigt at kunne genkende en bil som en bil er det ikke vigtigt, hvilken farve karosseriet har, eller hvor langt bilen kan køre.
Skemaer opbygges gennem erfaring. For at skabe et rudimentært bilskema er det nødvendigt med flere episoder. I begyndelsen kan f.eks. selv et tog i begyndelsen blive betragtet som en bil, måske indtil der dannes et togskema, der indeholder spor som en enhed (og et definerende træk ved tog).
Skemaer ændrer sig konstant. For nogle få år siden var et almindeligt bilskema måske sammensat af enheden “har brug for benzin for at køre”, blandt andre enheder. Da elbiler bliver mere og mere allestedsnærværende, er bilskemaet blevet justeret i overensstemmelse hermed.
Skemaer i undervisningen
I matematikundervisningen er vi særligt interesserede i at etablere skemaer af flere grunde. For eksempel kan et skema for brøker give os mulighed for automatisk at manipulere tal i brøkerummet uden at investere kostbar hjernekraft, hver gang man støder på en brøk.
En af fordelene ved at have et stærkt brøkskema på plads er, at man kan bruge den hjernekraft, der ikke er nødvendig for at forstå brøker, til at løse andre problemer, som der endnu ikke er etableret et skema for.
Dertil kommer, at jo flere forbindelser og erfaringer, der er i skemaet, jo mere kraftfuldt er det. For eksempel hjælper det at identificere pizzaskiver som repræsenterende dele af en helhed og at kende sandsynligheden for at kaste et tal med terninger os til at udvikle en dybere forståelse af brøker.
Mange forskellige erfaringer kan bidrage til at opbygge et brøkskema.
Denne krydsforbindelse gør det lettere at opbygge forbindelser til andre erfaringer, som endnu ikke er blevet forbundet med brøker.
Et brøkskema er også en del af talskemaet, fordi brøker er tal. Elever, der forstår dette, kan anvende det, de ved om tal, på brøker. Et veletableret brøkskema kan give eleverne en intuitiv, hurtig og ubesværet måde at arbejde med brøker på.
Ved at tilskynde eleverne til at tænke på matematiske begreber i forhold til hinanden, i modsætning til enkeltvis, kan vi hjælpe dem med at opbygge skemaer. Veludviklede skemaer letter ikke blot genfindelsen af allerede indlærte fakta, men hjælper også ved indlæring af relaterede oplysninger, og sidst men ikke mindst frigør de hjernekraft, som kan bruges til at lære helt nye oplysninger.
Videre læsning
Ghosh, V. E., & Gilboa, A. (2014). Hvad er et hukommelsesskema? Et historisk perspektiv på den aktuelle neurovidenskabelige litteratur. Neuropsychologia, 53, 104-114.
Shtulman, A., & Valcarcel, J. (2012). Videnskabelig viden undertrykker, men erstatter ikke tidligere intuitioner. Cognition, 124(2), 209-215.
van Kesteren, M. T. R., Ruiter, D. J., Fernández, G., & Henson, R. N. (2012). Hvordan skema og nyhed øger hukommelsesdannelse. Trends in Neurosciences, 35(4), 211-219.
