Jerome Bruner, w pełnym brzmieniu Jerome Seymour Bruner, (ur. 1 października 1915, Nowy Jork, Nowy Jork, U.S.-zmarł 5 czerwca 2016 r., Nowy Jork, Nowy Jork), amerykański psycholog i pedagog, który opracował teorie dotyczące percepcji, uczenia się, pamięci i innych aspektów poznania u małych dzieci, które miały silny wpływ na amerykański system edukacyjny i pomogły uruchomić dziedzinę psychologii poznawczej.
Ojciec Brunera, producent zegarków, zmarł, gdy Bruner miał 12 lat. Bruner studiował na Uniwersytecie Duke’a w Durham w Karolinie Północnej (licencjat, 1937), a następnie na Uniwersytecie Harvarda, gdzie w 1941 roku uzyskał tytuł doktora psychologii. Po służbie jako ekspert ds. wojny psychologicznej dla armii amerykańskiej podczas II wojny światowej, Bruner powrócił na Harvard w 1945 roku, zostając tam profesorem psychologii (1952). W latach 1960-1972 kierował również uniwersyteckim Centrum Studiów Kognitywnych. Opuścił Harvard, by zostać profesorem psychologii eksperymentalnej na Uniwersytecie w Oxfordzie (1972-80). Później wykładał w New School for Social Research w Nowym Jorku oraz w New York University School of Law.
Badania Brunera pomogły wprowadzić do klas koncepcję etapów rozwoju poznania Jeana Piageta. Jego wielokrotnie tłumaczona książka The Process of Education (1960) była potężnym bodźcem dla ruchu reformy programów nauczania w tamtym okresie. Bruner dowodził w niej, że każdy przedmiot może być nauczany przez każde dziecko na każdym etapie rozwoju, jeśli tylko zostanie przedstawiony w odpowiedni sposób. Według Brunera wszystkie dzieci mają naturalną ciekawość i pragnienie, by stać się kompetentnymi w różnych zadaniach edukacyjnych; kiedy jednak zadanie, które im się przedstawia, jest zbyt trudne, nudzą się. Nauczyciel musi więc prezentować zadania szkolne na takim poziomie, aby stanowiły wyzwanie, ale nie przerastały aktualnego etapu rozwoju dziecka. Co więcej, zadanie najlepiej jest przedstawić w ramach zorganizowanej interakcji między nauczycielem a dzieckiem, takiej, która wykorzystuje i buduje umiejętności już nabyte przez dziecko. Takie ramy, które Bruner nazywał „rusztowaniem”, ułatwiają uczenie się poprzez ograniczanie wyborów dziecka, czyli „stopni swobody” w procesie uczenia się, do możliwego do opanowania zakresu. Ponadto był on orędownikiem „spiralnego programu nauczania”, w którym przedmioty są nauczane przez uczniów rok po roku na coraz wyższych poziomach złożoności. Bruner opracował program nauczania nauk społecznych, który był szeroko stosowany w latach 60. i 70. Badał również percepcję u dzieci, dochodząc do wniosku, że indywidualne wartości dzieci znacząco wpływają na ich percepcję.
Bruner dużo publikował. Jego inne główne prace to Mandate from the People (1944), A Study of Thinking (1956, z Jacqueline J. Goodnow i George’em A. Austinem), On Knowing: Essays for the Left Hand (1962), Toward a Theory of Instruction (1966), Processes of Cognitive Growth: Infancy (1968), The Relevance of Education (1971), Communication as Language (1982), Child’s Talk (1983), Actual Minds, Possible Worlds (1986), Acts of Meaning (1990), The Culture of Education (1996), Minding the Law (2000), and Making Stories: Law, Literature, Life (2002).
