Nauczanie rozumienia głównej myśli

Zrozumienie głównej myśli (sumaryczne)

Ta złożona umiejętność odgrywa dużą rolę w ogólnym rozumieniu czytania. Instrukcje dotyczące rozumienia głównej myśli zostały uznane przez wielu wiodących ekspertów w tej dziedzinie za jedną z praktyk instruktażowych mających największy wpływ na rozumienie tekstu. Main idea comprehension also appears frequently in instructional practices (such as close reading) and reading assessments.

Nauczanie uczniów znajdowania głównej myśli tekstu jest wyzwaniem dla wielu pedagogów. Na początek przyjrzyjmy się kilku wariantom pytań, z których wszystkie pytają o to samo:

• Jaka jest główna myśl tego fragmentu?
• Jaki jest inny dobry tytuł dla tego fragmentu?
• O czym głównie jest ten fragment?
• Jakie jest dobre zdanie podsumowujące ten fragment?

Te cztery pytania (i podobne, które pojawiają się w różnych zadaniach i testach) wskazują na tę samą podstawową umiejętność, jaką jest sumatywne rozumienie. Jak sama nazwa wskazuje, rozumienie sumaryczne jest zdolnością do destylacji tekstu do jego głównej idei. Ta główna idea musi być na tyle szeroka, by nie była niespójna z żadną częścią tekstu, a jednocześnie na tyle konkretna, by dać czytelnikowi odpowiednio znaczące pojęcie o czym jest tekst.

Wyzwanie związane z nauczaniem rozumienia głównej idei

Aby uczniowie mogli coś zrobić, muszą najpierw wiedzieć, czego się od nich oczekuje. Na przykład, zanim poprosimy uczniów o opisanie scenerii opowiadania, wyjaśnimy im, że sceneria to czas i miejsce, lub czas i miejsce opowiadania. Jednak w przypadku rozumienia głównej myśli, nauczyciele od początku znajdują się w trudnym położeniu, ponieważ próbują zdefiniować „główną myśl” dla swoich uczniów. Termin ten jest wysoce abstrakcyjny: spróbuj wyjaśnić, co oznacza „główna myśl”, nie używając w swojej definicji słów „główny” czy „idea”. Następnie spróbuj przekształcić swoją definicję w coś, co zrozumieją ośmio- lub dziewięciolatki, a doświadczysz części wyzwania, przed którym stają nauczyciele uczący o głównej idei.

Abstrakcyjna natura terminu „główna myśl” jest tylko zwiastunem trudności, jakie czekają na nauczycieli, gdy zaczną instruować uczniów, jak znaleźć główną myśl tekstu. Kuszące może być podejście, w którym uczniowie mają do czynienia z wieloma różnymi fragmentami i typami myśli przewodniej i oczekuje się od nich, że przyswoją sobie tę koncepcję wyłącznie poprzez praktykę. Takie podejście znane jest jako EGRUL, czyli uczenie się koncepcji poprzez wystawianie jej na działanie przykładów i nie-przykładów. Podejście EGRUL sprawdza się w przypadku stosunkowo prostych pojęć, ale jest ryzykowne, gdy uczymy pojęć złożonych lub abstrakcyjnych, takich jak główna myśl. Jeśli jest to jedyne nauczanie, jakie uczniowie otrzymują, mogą nie rozwinąć umiejętności sumatywnego rozumienia tekstu.

W rezultacie uczniowie uczą się sztuczek, by zidentyfikować główną myśl, w tym posługiwania się tytułem tekstu, pierwszym zdaniem pierwszego akapitu lub ostatnim zdaniem ostatniego akapitu. Ponieważ te sztuczki czasem się sprawdzają, uczniowie uczą się szukać głównej myśli w tytule lub w konkretnych miejscach w tekście, a nie analizować fragmenty pod kątem ich tematyki.

A Model for Teaching Main Idea Comprehension

Jedna ze skutecznych strategii polega na uwypukleniu tego, co ludzie robią implicite, kiedy identyfikują główny temat tekstu – oceniają względną częstotliwość występowania różnych tematów i wybierają, który z nich jest najbardziej dominujący. Ponieważ to podejście wymaga od uczniów znalezienia tematu, pierwszym krokiem jest nauczenie ich znajdowania tematu pojedynczych zdań, zanim spróbują znaleźć temat całych akapitów lub fragmentów. Ponieważ rozumienie głównej myśli to ciasna lina pomiędzy ogólnością a szczegółowością, instrukcja rozumienia głównej myśli może być jednym z miejsc, gdzie użycie pytań wielokrotnego wyboru jest najbardziej efektywnym sposobem na skłonienie uczniów do myślenia w kategoriach tematów, które są „w sam raz” w swojej szerokości. Poniższe pytanie pokazuje możliwą strategię zadawania pytań na poziomie początkującym. Zauważ, że dwa dystraktory wspominają o parku, który jest tematem zdania, ale niepoprawną odpowiedzią.

Bawiły się w parku.

O czym jest to zdanie?

1. gdzie się bawili
2. jak dostać się do parku
3. co jedli w parku

Pomimo, że wydaje się to oczywiste, ten poziom wstępnego wsparcia przynosi korzyści uczniom, którzy nie są przyzwyczajeni do myślenia w kategoriach abstrakcyjnych kategorii lub tematów nawet na poziomie zdania. Kolejnym krokiem w tego typu ćwiczeniach może być wskazanie uczniom tematów akapitów, a następnie całych fragmentów. Niektóre tematy zdań będą się pokrywać, a niektóre nie, ale uczniowie będą musieli jakoś pogodzić te rozbieżności i określić, który temat jest najbardziej dominujący. Również w tym przypadku podanie uczniom kilku starannie dobranych alternatyw jest dobrą metodą na wypracowanie strategii, którą będą mogli stopniowo doskonalić w praktyce. Weźmy pod uwagę poniższy akapit i pytanie. W akapicie każde zdanie zostało zaznaczone zgodnie z jego tematem (indeks górny a, na przykład, oznacza, że tematem tego zdania są rzeczy, które przynosisz na plażę). Oznaczenia te nie są widoczne dla uczniów – pokazują jedynie, że spośród pięciu zdań w akapicie tylko jedno jest związane wyłącznie z tematem głównym, podczas gdy pozostałe pokrywają się z tematami drugorzędnymi lub nie są związane z żadnym tematem.

Fran i Lee idą na plażę. Fran dostaje strój kąpielowy, a potem znajduje swój ręcznik plażowy, a na końcu balla,b. Lee chce zabrać ze sobą swoje radio. „Nie zapomnij wziąć kremu przeciwsłonecznego, Lee!” mówi Fran, c. „Nie chcesz dostać poparzenia słonecznego!”c

O czym głównie jest ten akapit?

1. rzeczy, które przynosisz na plażę
2. znalezienia stroju kąpielowego
3. bólu związanego z poparzeniem słonecznym

Jak uczniowie nauczą się rozpoznawać, który z tych trzech tematów jest główny? Nauczenie uczniów powtarzalnej strategii umożliwiłoby im znalezienie głównego tematu w różnych akapitach lub fragmentach, bez konieczności polegania na zgadywaniu lub sztuczkach, takich jak użycie pierwszego zdania jako wskazówki (co w powyższym przypadku nie byłoby pomocne). Strategię tę można przełożyć na język znany uczniom, na przykład: „O czym jest to zdanie? Obok odpowiedzi, która mówi o czym jest to zdanie, należy postawić kreskę. Powtórz to dla każdego zdania. Następnie sprawdź, która odpowiedź ma najwięcej słupków”. Oczywiście, uczniowie nadal będą musieli ćwiczyć stosowanie tej strategii w różnych fragmentach i tematach, aby ją udoskonalić, ująć ją własnymi słowami i ostatecznie zastosować bez wyraźnego myślenia o niej lub potrzebowania podpowiedzi – to jest „zinternalizowanie” jej.

.