A palavra esquema tem sido usada por mais de 100 anos por psicólogos mas infelizmente, em sua longa história, os pesquisadores não se estabeleceram em uma definição clara e precisa do que exatamente se entende por esquema. No entanto, a seguir, darei (espero) uma descrição útil do que é um esquema e como ele está relacionado à aprendizagem e educação.
Uma primeira dica do que é um esquema pode ser derivada da origem grega da palavra, que significa ‘plano’. Na psicologia moderna, o esquema descreve um traço de memória que pode conter informação relativamente simples mas também bastante complexa.
Exemplo de um esquema bastante simples:
Os carros são um meio de transporte.
Exemplo de um esquema mais complexo:
Conduzir um carro envolve destravar o carro, ligar o carro, verificar os espelhos e as luzes, mudar de velocidade, empurrar o gás, travar e muito mais.
Um esquema pode ser concebido como um andaime, uma planta, e uma representação que descreve um objeto, uma seqüência de eventos, ou uma idéia, mas também sentimentos, e essencialmente qualquer coisa que possa ser experimentada.
Faatures of Schemas
Schemas têm várias características que nos ajudam a entender a sua natureza. Aqui está uma lista de características centrais que muitos pesquisadores concordam:
Esquemas compreendem unidades e relações entre essas unidades. Para um esquema de carro, tais unidades poderiam ser a carroceria e a roda do carro. As unidades estão inter-relacionadas na medida em que a carroceria do carro tem três, quatro ou até mais rodas.
As unidades em um esquema não contêm muitos detalhes. A fim de reconhecer rapidamente um carro como um carro, não é importante a cor que a carroçaria tem ou até onde o carro pode ir.
Esquemas são construídos através da experiência. Para criar um esquema rudimentar do carro, são necessários vários episódios. Por exemplo, no início até mesmo um trem pode ser considerado um carro, talvez até que seja formado um esquema de trem que contenha trilhos como uma unidade (e uma característica definidora dos trens).
Esquemas estão em constante mudança. Há alguns anos atrás, um esquema de carro comum era talvez composto pela unidade “precisa de gasolina para funcionar”, entre outras unidades. Como os carros elétricos estão se tornando cada vez mais onipresentes, o esquema do carro foi ajustado de acordo.
Esquemas na Educação
Na educação matemática, estamos especialmente interessados em estabelecer esquemas por várias razões. Por exemplo, um esquema para frações pode nos permitir manipular números automaticamente no espaço de fração, sem investir preciosa energia cerebral toda vez que uma fração é encontrada.
Um dos benefícios de ter um esquema de fração forte no lugar é que você pode usar a energia cerebral não necessária para entender frações para resolver outros problemas para os quais um esquema ainda não foi estabelecido.
Outras, quanto mais conexões e experiências no esquema, mais poderoso ele é. Por exemplo, identificar fatias de pizza como representando partes de um todo, e conhecer a probabilidade de lançar um número com dados, nos ajuda a desenvolver uma compreensão mais profunda das frações.
Muitas experiências diferentes podem contribuir para construir um esquema de fração.
Esta conectividade cruzada facilita a construção de conexões com outras experiências que ainda não foram associadas com as frações.
Um esquema de fração também faz parte do esquema de número, porque frações são números. Estudantes que entendem isto podem aplicar o que sabem sobre números a frações. Um esquema de fração bem estabelecido pode fornecer aos alunos uma forma intuitiva, rápida e sem esforço para trabalhar com as frações.
Ao encorajar os alunos a pensar em conceitos matemáticos em relação uns aos outros, ao contrário de individualmente, podemos ajudá-los a construir esquemas. Esquemas bem desenvolvidos facilitam não só a recuperação de fatos já aprendidos, mas também ajudam na aprendizagem de informações relacionadas, e por último, mas não menos importante, liberam a força do cérebro que pode ser usada para aprender informações completamente novas.
Outra Leitura
Ghosh, V. E., & Gilboa, A. (2014). O que é um esquema de memória? Uma perspectiva histórica sobre a literatura neurocientífica atual. Neuropsicologia, 53, 104-114.
Shtulman, A., & Valcarcel, J. (2012). O conhecimento científico suprime mas não suplanta as intuições anteriores. Cognição, 124(2), 209-215.
van Kesteren, M. T. R., Ruiter, D. J., Fernández, G., & Henson, R. N. (2012). Como o esquema e a novidade aumentam a formação da memória. Tendências em Neurociências, 35(4), 211-219.
