Cuvântul schemă este folosit de mai bine de 100 de ani de către psihologi, dar, din păcate, în lunga sa istorie, cercetătorii nu au stabilit o definiție clară și precisă a ceea ce se înțelege exact prin el. Cu toate acestea, în cele ce urmează, voi oferi (sper) o descriere utilă a ceea ce este o schemă și a modului în care este legată de învățare și educație.
Un prim indiciu despre ce este o schemă poate fi derivat din originea greacă a cuvântului, care înseamnă „plan”. În psihologia modernă, schema descrie o urmă de memorie care poate reține informații relativ simple, dar și destul de complexe.
Exemplu de schemă destul de simplă:
Mașinile sunt un mod de transport.
Exemplu de schemă mai complexă:
Conducerea unei mașini implică deblocarea mașinii, pornirea acesteia, verificarea oglinzilor și a luminilor, schimbarea vitezelor, apăsarea accelerației, frânarea și multe altele.
O schemă poate fi concepută ca un eșafodaj, un plan și o reprezentare care descrie un obiect, un șir de evenimente sau o idee, dar și sentimente și, în esență, tot ceea ce poate fi experimentat.
Caracteristicile schemelor
Schemele au mai multe caracteristici care ne ajută să le înțelegem natura. Iată o listă de caracteristici de bază asupra cărora mulți cercetători sunt de acord:
Schemele cuprind unități și relații între aceste unități. Pentru o schemă auto, astfel de unități ar putea fi caroseria și roata mașinii. Unitățile sunt legate între ele prin faptul că în caroseria mașinii se află trei, patru sau chiar mai multe roți.
Unitățile dintr-o schemă nu conțin prea multe detalii. Pentru a recunoaște rapid o mașină ca fiind o mașină, nu este important ce culoare are caroseria mașinii sau cât de departe poate merge mașina.
Schemele sunt construite prin experiență. Pentru a crea o schemă rudimentară de mașină, sunt necesare mai multe episoade. De exemplu, la început, chiar și un tren ar putea fi considerat o mașină, poate până când se formează o schemă de tren care conține șinele ca unitate (și o caracteristică definitorie a trenurilor).
Schemele sunt în continuă schimbare. Cu câțiva ani în urmă, o schemă obișnuită de mașină era poate compusă din unitatea „are nevoie de benzină pentru a funcționa”, printre alte unități. Deoarece mașinile electrice devin din ce în ce mai omniprezente, schema mașinii a fost ajustată în consecință.
Scheme în educație
În educația matematică, suntem interesați în mod special de stabilirea schemelor din mai multe motive. De exemplu, o schemă pentru fracții ne poate permite să manipulăm în mod automat numerele în spațiul fracțiilor, fără a investi o energie cerebrală prețioasă de fiecare dată când se întâlnește o fracție.
Unul dintre avantajele de a avea o schemă puternică pentru fracții este acela că puteți folosi energia cerebrală care nu este necesară pentru a înțelege fracțiile pentru a rezolva alte probleme pentru care nu a fost încă stabilită o schemă.
În plus, cu cât sunt mai multe conexiuni și experiențe în schemă, cu atât aceasta este mai puternică. De exemplu, identificarea feliilor de pizza ca reprezentând părți ale unui întreg și cunoașterea probabilității de a arunca un număr cu zarurile ne ajută să dezvoltăm o înțelegere mai profundă a fracțiilor.
Multe experiențe diferite pot contribui la construirea unei scheme de fracții.
Această conectivitate încrucișată facilitează crearea de conexiuni cu alte experiențe care nu au fost încă asociate cu fracțiile.
O schemă de fracții face parte, de asemenea, din schema numerelor, deoarece fracțiile sunt numere. Elevii care înțeleg acest lucru pot aplica ceea ce știu despre numere la fracții. O schemă de fracții bine stabilită le poate oferi elevilor un mod intuitiv, rapid și fără efort de a lucra cu fracții.
Încurajându-i pe elevi să se gândească la conceptele matematice în relație unele cu altele, spre deosebire de cele individuale, îi putem ajuta să construiască scheme. Schemele bine dezvoltate facilitează nu numai recuperarea faptelor deja învățate, ci ajută și atunci când se învață informații conexe și, nu în ultimul rând, eliberează puterea creierului care poate fi folosită pentru a învăța informații complet noi.
Lecturi suplimentare
Ghosh, V. E., & Gilboa, A. (2014). Ce este o schemă de memorie? O perspectivă istorică asupra literaturii actuale din domeniul neuroștiințelor. Neuropsychologia, 53, 104-114.
Shtulman, A., & Valcarcel, J. (2012). Cunoașterea științifică suprimă, dar nu suplinește intuițiile anterioare. Cognition, 124(2), 209-215.
van Kesteren, M. T. R., Ruiter, D. J., Fernández, G., & Henson, R. N. (2012). Cum schema și noutatea sporesc formarea memoriei. Trends in Neurosciences, 35(4), 211-219.
