Värdet schema har använts i mer än 100 år av psykologer, men tyvärr har forskarna under sin långa historia inte kommit fram till en klar och tydlig definition av vad som menas med det. I det följande kommer jag ändå (förhoppningsvis) att ge en användbar beskrivning av vad ett schema är och hur det är relaterat till lärande och utbildning.
En första antydan om vad ett schema är kan härledas från ordets grekiska ursprung, som betyder ”plan”. I modern psykologi beskriver schema ett minnesspår som kan innehålla relativt enkel men också ganska komplex information.
Exempel på ett ganska enkelt schema:
Bilar är ett transportmedel.
Exempel på ett mer komplext schema:
Att köra bil innebär att man låser upp bilen, startar bilen, kontrollerar speglar och lampor, växlar, trycker på gasen, bromsar och mycket mer.
Ett schema kan uppfattas som en byggnadsställning, en ritning och en representation som beskriver ett objekt, ett händelseförlopp eller en idé, men också känslor och i princip allt som kan upplevas.
Skemas egenskaper
Scheman har flera egenskaper som hjälper oss att förstå deras natur. Här är en lista över centrala egenskaper som många forskare är överens om:
Scheman består av enheter och relationer mellan dessa enheter. För ett bilschema kan sådana enheter vara karossen och hjulet. Enheterna är inbördes relaterade på så sätt att bilkroppen rymmer tre, fyra eller till och med fler hjul.
Enheterna i ett schema innehåller inte många detaljer. För att snabbt känna igen en bil som en bil är det inte viktigt vilken färg karossen har eller hur långt bilen kan gå.
Scheman byggs upp genom erfarenhet. För att skapa ett rudimentärt bilschema krävs flera episoder. Till exempel kan till och med ett tåg i början betraktas som en bil, kanske tills ett tågschema bildas som innehåller spår som en enhet (och en definierande egenskap hos tåg).
Scheman förändras ständigt. För några år sedan bestod ett vanligt bilschema kanske av enheten ”behöver bensin för att köra”, bland andra enheter. Eftersom elbilar blir allt vanligare har bilschemat justerats i enlighet med detta.
Scheman i utbildningen
I matematikundervisningen är vi särskilt intresserade av att upprätta scheman av flera skäl. Ett schema för bråk kan till exempel göra det möjligt för oss att automatiskt manipulera tal i bråkrum, utan att investera dyrbar hjärnkraft varje gång ett bråk uppstår.
En av fördelarna med att ha ett starkt bråkschema på plats är att man kan använda den hjärnkraft som inte behövs för att förstå bråk till att lösa andra problem för vilka det ännu inte har upprättats något schema.
För övrigt är det så att ju fler kopplingar och erfarenheter som finns i schemat, desto kraftfullare blir det. Att till exempel identifiera pizzabitar som representerande delar av en helhet och att känna till sannolikheten för att kasta ett tal med tärningar hjälper oss att utveckla en djupare förståelse för bråk.
Många olika erfarenheter kan bidra till att bygga upp ett bråkschema.
Denna tvärkoppling underlättar uppbyggnaden av kopplingar till andra erfarenheter som ännu inte har förknippats med bråk.
Ett bråkschema är också en del av talschemat, eftersom bråk är tal. Elever som förstår detta kan tillämpa det de vet om tal på bråk. Ett väletablerat bråkschema kan ge eleverna ett intuitivt, snabbt och enkelt sätt att arbeta med bråk.
Om vi uppmuntrar eleverna att tänka på matematiska begrepp i förhållande till varandra, i motsats till individuellt, kan vi hjälpa dem att bygga upp scheman. Välutvecklade scheman underlättar inte bara att återfinna redan inlärda fakta, utan hjälper också vid inlärning av relaterad information, och sist men inte minst frigör de hjärnkraft som kan användas för att lära sig helt ny information.
Fördjupad läsning
Ghosh, V. E., & Gilboa, A. (2014). Vad är ett minnesschema? Ett historiskt perspektiv på aktuell neurovetenskaplig litteratur. Neuropsychologia, 53, 104-114.
Shtulman, A., & Valcarcel, J. (2012). Vetenskaplig kunskap undertrycker men ersätter inte tidigare intuitioner. Cognition, 124(2), 209-215.
van Kesteren, M. T. R., Ruiter, D. J., Fernández, G., & Henson, R. N. (2012). Hur schema och nyhet ökar minnesbildningen. Trends in Neurosciences, 35(4), 211-219.
