Zapytaj Lingwistę FAQ

Nabywanie języka przez dzieci
Dzieci wymyślają najbardziej niezwykłe rzeczy, kiedy zaczynają używać języka. Urocze rzeczy, zabawne rzeczy, a czasami zaskakujące rzeczy, które mogą zacząć nas zastanawiać, czy powinniśmy się martwić o ich rozwój językowy.Ten artykuł podsumowuje część wiedzy, jaką posiadamy na temat typowego przyswajania języka przez dzieci, czyli to, czym Ty, jako opiekun, nie musisz się martwić. Ostatnie sekcje dają kilka wskazówek na temat tego, kiedy szukać profesjonalnej pomocy dotyczącej rozwoju językowego dziecka oraz na temat zasobów dotyczących nabywania języka. Zasoby te (oraz niniejsze FAQ) dotyczą jednojęzycznego przyswajania języka. W przypadku wielojęzycznego przyswajania języka, proszę odnieść się do FAQ na temat dzieci dwu- i wielojęzycznych.
Tematy:
Czy proces przyswajania języka jest taki sam dla wszystkich dzieci?
Jak rozwijają się dzieci?
Czy dzieci dokładnie naśladują dorosłych?
Czy mowa i język są takie same?
Jak długo trwa przyswajanie języka?
Czy wszystkie dzieci uczą się w tym samym tempie?
Jak dzieci radzą sobie z procesem przyswajania języka?
Jakich strategii używają dzieci podczas nauki języka?
Kiedy należy się martwić o rozwój języka?
Gdzie można dowiedzieć się więcej na temat przyswajania języka?
Odpowiedzi udzieliła Madalena Cruz-Ferreira, niezależny badacz, przy współudziale następujących panelistów:
Suzette Haden Elgin, James L. Fidelholtz, Susan Fischer, Nancy J. Frishberg, Anthea Fraser Gupta, Robert A. Papen, Elizabeth J. Pyatt, and Harry A. Whitaker.
Czy proces przyswajania języka jest taki sam dla wszystkich dzieci?
Wszystkie dzieci przyswajają język w ten sam sposób, niezależnie od tego, jakiego języka używają lub liczby języków, których używają. Przyswajanie języka jest jak nauka gry. Dzieci muszą nauczyć się zasad gry językowej, na przykład jak artykułować słowa i jak je łączyć w sposób, który jest do zaakceptowania przez ludzi wokół nich. Aby zrozumieć przyswajanie języka przez dzieci, musimy pamiętać o dwóch bardzo ważnych rzeczach:
Po pierwsze, dzieci nie używają języka tak jak dorośli, ponieważ dzieci nie są dorosłe.Przyswajanie języka jest procesem stopniowym, długotrwałym i takim, który wiąże się z wieloma oczywistymi „błędami”. Zobaczymy poniżej, że te „błędy” nie są w rzeczywistości błędami, ale niezbędną częścią procesu przyswajania języka. To znaczy, że nie należy ich poprawiać, ponieważ z czasem znikną.

Po drugie, dzieci uczą się mówić w dialekcie(ach) i języku(ach), które są używane wokół nich. Dzieci zwykle zaczynają mówić jak ich rodzice lub opiekunowie, ale gdy zaczynają mieszać się z innymi dziećmi (zwłaszcza w wieku około 3 lat) zaczynają mówić jak przyjaciele w ich własnym wieku. Nie można kontrolować sposobu mówienia dzieci: wykształcą one swój własny akcent i nauczą się języków, które uważają za potrzebne. Jeśli nie podoba ci się lokalny akcent, będziesz musiał się z nim pogodzić albo przenieść się gdzieś, gdzie jest taki akcent! Z drugiej strony, jeśli nie lubisz swojego własnego akcentu i wolisz lokalny, będziesz szczęśliwy. Dziecko nauczy się również miejscowej gramatyki: 'He done it’; 'She never gothere’; 'My brother happy’ i tak dalej to przykłady niestandardowej gramatyki występującej w niektórych miejscach, gdzie mówi się po angielsku. Mogą one być oceniane jako błędne w kontekście szkolnym (a wszystkie dzieci będą musiały uczyć się standardowej wersji w szkole), ale jeśli dorośli w społeczności dziecka używają ich, nie są one „błędne” w języku dziecka.
Przykłady te pokazują, że różne dialekty języka angielskiego mają swoje własne zasady. Thesame jest oczywiście prawdziwe z innymi językami i ich własnymi dialektami. W dalszej części artykułu przykłady są w języku angielskim, ponieważ jest to język, w którym napisany jest ten artykuł, chociaż strategie dziecięce zilustrowane w przykładach mają zastosowanie do każdego języka i każdej kombinacji języków, których dziecko może się uczyć.
Zaczniemy od kilku obserwacji dotyczących uczenia się dzieci w ogóle, mowy i języka oraz tego, jak dzieci same pokazują nam, jak się uczą, zanim przejdziemy do strategii akwizycyjnych dzieci. Uczą nas one również, że dzieci kierują się swoimi własnymi zasadami i że potrzebują dużo czasu, aby te zasady uporządkować.
Back to Top
Jak rozwijają się dzieci?
Tak jak my wszyscy, dzieci są indywidualnościami. To, co odróżnia je od dorosłych, jako całość, to fakt, że dzieci są wychowywane w świecie dorosłych zgodnie z oczekiwaniami dorosłych. Dzieci uczą się modelować swoje zachowanie na podstawie tego, co dzieje się wokół nich, czy to kodów ubioru, mowy ciała, manier przy stole czy użycia języka, zazwyczaj najpierw przez swoich opiekunów, a później przez rówieśników w rodzinie, sąsiedztwie lub szkole. Oznacza to, że dzieci uczą się, jak odpowiednio funkcjonować w środowisku, a duża część tej nauki odbywa się poprzez sam język. Mówimy do dzieci, aby opowiedzieć im o naszym dorosłym świecie, a one uczą się o świecie z tego, co im mówimy. Ale uczą się także o naszym języku, o tym, jak go używamy, by opowiadać im o innych rzeczach. Oznacza to, że nauka języka ma miejsce zawsze, gdy język jest używany w otoczeniu dzieci.

Back to Top
Czy dzieci dokładnie kopiują dorosłych?
Dzieci nie odtwarzają po prostu tego, na co są narażone, z dwóch powodów: Po pierwsze, rozwijają się fizycznie. Tak jak może to zająć lata, aby być w stanie rozwinąć drobne umiejętności motoryczne potrzebne do przyszycia guzika, tak samo zajmie to lata, aby być w stanie używać narządów mowy w równie precyzyjny sposób. Po drugie, dzieci rozwijają się poznawczo. Muszą znaleźć sposób, aby nadać sens swojemu środowisku, tak aby mogły się w nie komfortowo zaangażować. Robią to poprzez stopniowe dostosowywanie otrzymywanych informacji do ich własnych, wyłaniających się zdolności poznawczych i językowych oraz poprzez odsiewanie tego, co jest dla nich zbyt skomplikowane do zrozumienia. Zobaczmy, dlaczego ta różnica pomiędzy zdolnościami fizycznymi i poznawczymi ma znaczenie dla przyswajania języka przez dzieci.
Back to Top
Czy mowa i język to to samo?
Mowa i język to dwie całkiem różne rzeczy. Mowa jest zdolnością fizyczną, podczas gdy język jest zdolnością intelektualną. Różnica pomiędzy zdolnościami językowymi dzieci a zdolnościami mowy staje się jasna na podstawie klasycznej ilustracji, przedstawionej przez badaczy Jean Berko-Gleason i Rogera Browna w 1960 roku. Jeden rodzic naśladuje dziecko rozwija wymowę słowa ryba jako „fis” i pyta dziecko: Czy to jest twój „fis”? Na co dziecko odpowiada: Nie! To jest mój „fis”!
Dziecko rozpoznaje, że wymowa „fis” nie jest na równi, ale nie możereproduce dorosłego celu „ryba”. Oznacza to, że pozycja językowa ryba, wraz z docelową wymową, jest jasna dla dziecka, ale produkcja mowy nie jest zgodna z tą świadomością. Dzieci głuchych rodziców dają nam kolejny dowód na różnicę między tymi dwoma zdolnościami: jeśli te dzieci są narażone na kontakt z językiem migowym we wczesnym okresie życia, rozwiną ten język niezależnie od tego, czy są głuche czy słyszące, nawet jeśli mogą go nie używać. Fenomen fis” jest tym, co wyjaśnia, dlaczego dzieci mogą się bardzo złościć na kogoś, kto powtarza im ich własne dziecięce produkcje, czy to w wymowie, czy w gramatyce.
Ponieważ mowa i język są niezależnymi zdolnościami, wyłaniający się język nie odzwierciedla wyłaniającej się mowy w żaden prosty sposób, ani odwrotnie. There’s nothingnecessarily wrong with someone’s language abilities if they stutter, lisp or slurtheir words together, but these features of their speech may need correcting if theyimpair intelligibility beyond childhood. I nie ma nic koniecznie złego z czyjąś mową, jeśli nie może powiedzieć Ona sprzedaje muszelki na brzegu morza w wieku 6 lat, chociaż ich zdolności językowe mogą wymagać sprawdzenia, jeśli nie rozumieją, co to zdanie oznacza, w jakimkolwiek języku, w tym samym wieku.

Co mowa i rozwój języka mają wspólne jest to, że postępują przez etapy i że ich postęp wymaga czasu. W mowie, to jest całkiem normalne dla angielskojęzycznych dzieci, na przykład, mieć trudności z wymawianiem dźwięków na początku słów takich jak dziękuję i niż przez pierwsze 8 do 10 lat: precyzyjna koordynacja wielu różnych mięśni zaangażowanych w wymawianie każdego dźwięku mowy wymaga dużo praktyki. W języku, to jest również normalne, że dzieci mają poważne problemy przez wiele lat, na przykład sortowanie użycia zaimków takich jak ja vs. ty (jeśli ludzie mówią ja o sobie i ty do wszystkich innych, co te słowa mogą oznaczać??) lub następujące złożone instrukcje (co obejmujeeveral klauzul w jednym zdaniu): dzieci dobrze do ich wczesnych lat szkolnychmogą nie nabyć znaczenie słów takich jak lub, przed, po, lub zdolności poznawczych do przetwarzania złożonych zdań jeszcze. Podobnie jak w przypadku „zjawiska fis”, w wielu przypadkach te (zazwyczaj przejściowe) problemy z produkcją dziecięcą są rozpoznawane przez dziecko, które potrafi jednocześnie zrozumieć dorosłego używającego poprawnie wymawianych słów w pełnych wypowiedziach. Dziecko wybiera inne formy ekspresji, lub pomija pewne formy, aby uniknąć używania tego, co wie, że będzie źle wyprodukowane.
Niektóre dzieci potrzebują więcej czasu niż inne, aby rozwiązać jakiś problem z mową lub językiem, lub będą miały trudności w obszarach, przez które inne dzieci będą miały bryzę – nawet wśród rodzeństwa, w tym identycznych bliźniaków. Te obserwacje uczą nas, aby szanować naukę dzieci na dwa uzupełniające się sposoby: czas, który jest potrzebny i indywidualność nauki każdego dziecka.
Back to Top
Jak długo trwa przyswajanie języka?
Nabycie języka wymaga czasu, długiego czasu, ponieważ każda nauka potrzebuje czasu, aby przetrawić i uczynić naszym to, czego doświadczamy wokół nas; nie może być pospieszana. Wielu opiekunów chce widzieć „rezultaty”, i to w podwójnym czasie, zgodnie z oczekiwaniami dorosłych, a potem martwi się, że „nic się nie dzieje”. Daj sobie trochę czasu: dzieci uczą się języka poprzez naturalne interakcje z troskliwymi ludźmi w codziennym otoczeniu. Zasada brzmi: „im więcej, tym lepiej”: obcuj z dziećmi w jak największej ilości różnych, angażujących, zabawnych sytuacji, tak aby zrozumiały, że język przenika wszystko, co robimy na różne sposoby. Daj dzieciom dużo czasu na „nicnierobienie”: pozwól im bawić się nie robiąc nic szczególnego, zastanawiać się samodzielnie nad intrygującymi rzeczami, takimi jak to, co je księżyc lub dlaczego psy nie noszą ubrań, lub wpadać w poważne napady złości, aby nauczyć się radzić sobie z innymi ludźmi i z samym sobą, a wszystko to za pomocą języka. Ważne jest, aby pamiętać, że w miarę jak dziecko uczy się i nabywa coraz więcej języka, każdy krok w tym procesie staje się coraz mniej widoczny, zarówno dla dorosłych, jak i dla dziecka. To samo dotyczy nauki języka przez dorosłych: czasami może się wydawać, że postępy w nauce są bardzo powolne lub nie ma ich wcale; w pewnym momencie mogą nagle zdać sobie sprawę, że rzeczywiście poczynili postępy.

Back to Top
Czy wszystkie dzieci uczą się w tym samym tempie? Dzieci nie dążą do osiągnięcia lub przekroczenia jakiegoś poziomu językowego lub ram czasowych, które ktoś inny im wyznaczył. Konkurują tylko z samym sobą, na własnych warunkach. Dziecko, którego mowa jest najbardziej rozwinięta w wieku 2 lat, niekoniecznie będzie miało większe osiągnięcia w wieku 20 lat niż dziecko, które uczyło się języka wolniej. Język jest tylko częścią tego, czego dzieci muszą się nauczyć, a dziecko, które wydaje się wolniejsze, może uczyć się w inny sposób lub koncentrować się na innych rzeczach.
Dzieci nie nauczą się niczego, na co nie są gotowe – mogą papugować rzeczy, których ty lub ktoś inny próbuje je „nauczyć”, ale papuga uczy się tylko papugować.To, na co twoje dziecko jest gotowe, nie znajduje się w książkach ani u cudzych dzieci, znajduje się w twoim dziecku, a żeby dowiedzieć się czegoś o swoim dziecku, musisz dać sobie – i swojemu dziecku – czas. Twoje dzieci są dla Ciebie tak samo nowe, jak wszystko, czego się uczą, jest dla nich.
Back to Top
Jak dzieci radzą sobie z procesem przyswajania języka?
Szanowanie dzieci oznacza uczenie się ich rozumienia. Twoje dziecko nie jest Tobą. Dzieci rozwiną swoje własne strategie uczenia się tego, co uznają za istotne do nauki wokół siebie, w tym języka. Dzieci są o wiele bardziej zaradne, odporne i kreatywne, niż często jesteśmy gotowi im przyznać. Poza tym, i co prawdopodobnie najważniejsze, Twoje zmartwienia odbiją się na Twoim dziecku. Dzieci są bardzo dobre w odbieraniu sygnałów niepokoju od dorosłych i jeśli nauczą się kojarzyć twoje zmartwienie z ich mową, wtedy możesz zacząć mieć prawdziwy problem na twoich rękach.
Dzieci nie mają pojęcia, że „język” jest czymś, o co dorośli martwią się dla jego dobra. Język jest tylko narzędziem, które załatwia za nie sprawy: o wiele bardziej efektywne dla dziecka jest poproszenie taty o zabawkę, która jest poza jego zasięgiem, niż po prostu krzyczenie w złości, bo nie może jej złapać. Pozwól więc dzieciom eksperymentować z ich językiem (językami), na ich sposób. Znajdą właściwe sposoby, aby język pracował dla nich, tak jak Ty sam to robiłeś, kiedy dorastałeś. Nie ma powodów do zmartwień, jeśli dziecko nie brzmi jak dorosły (a dzieci i tak nie brzmią), jak dziecko znajomych czy jak „cudowne” dzieci, o których słyszy się w mediach. Powód do zmartwień może być tylko wtedy, gdy Twoje dzieci nie brzmią jak one same. Nikt nie wie tego lepiej niż ty, ponieważ nikt nie zna dziecka lepiej niż opiekun.

Twoje dzieci nie mają pojęcia, czego się od nich „oczekuje”. Mianowicie, że być może szukasz w ich języku rzeczy, które tam są, lub nie. Prawda jest taka, że wielu z nas, opiekunów, zapomina o szukaniu tego, co jest w języku (językach) naszych dzieci i skupia się na tym, czego naszym zdaniem brakuje. Wiele osób wierzy, że tylko język „gramatyczny” jest językiem, z dużą ilością słów i wyrafinowaniem syntaktycznym. Język to coś znacznie więcej: dziecko może preferować ekspresję poprzez intonację, na przykład melodię mowy, bez której żaden język nie ma sensu. Może też polegać na wymyślonych słowach, uzupełnionych ekspresyjnym językiem ciała. Dzieci wiedzą, że wokół nich istnieje model, który muszą nauczyć się naśladować. Nie wiedzą jednak, jak ten model wygląda, więc podchodzą do niego metodą prób i błędów. Zobaczmy, jak to robią, na kilku przykładach.
Back to Top
Jakich strategii używają dzieci w nauce języka?
Wszystkie istoty ludzkie, młode i stare, stosują dwa rodzaje strategii uczenia się. Jedna, oparta na zdolnościach fizycznych, polega na tym, że uczymy się etapami (upewniamy się, że potrafimy chodzić, zanim zaczniemy biegać). Druga, wykorzystująca zdolności intelektualne, polega na tym, że generalizujemy na podstawie doświadczeń (jeśli zobaczysz owada, którego nigdy wcześniej nie widziałeś, a który wygląda jak karaluch, prawdopodobnie pomyślisz, że to może być karaluch). Strategie te pomagają wyjaśnić dziecięce produkcje w całym języku, od wymowy, poprzez słownictwo i gramatykę, aż po umiejętności takie jak prowadzenie rozmowy. Poniższe przykłady dotyczą wymowy i nauki słów, ponieważ są to najczęstsze pytania, jakie otrzymujemy na Ask-a-Linguist. W dalszej części podajemy jedynie przybliżone wskazówki dotyczące wieku związanego z poszczególnymi etapami rozwoju. Jak wspomniano powyżej, postępy fizyczne i poznawcze dziecka najlepiej oceniać w odniesieniu do niego samego, tak więc konkretne przedziały wiekowe mają mniejsze znaczenie niż postępy dziecka na kolejnych etapach. Zasoby wyszczególniające kamienie milowe w ogólnym rozwoju dziecka są zawarte na końcu tego artykułu.
Jak dzieci nabywają wymowę?
Podstawowym spostrzeżeniem, które uzyskujemy z rozwoju wymowy dzieci jest to, że istnieją trudne i łatwe dźwięki oraz trudne i łatwe rozróżnienia pomiędzy dźwiękami. Możemy powiedzieć, które są które, patrząc na to, co robią dzieci, ponieważ dzieci nie mogą artykułować tego, czego ich drogi głosowe nie są jeszcze wystarczająco rozwinięte. Możemy na przykład bezpiecznie stwierdzić, że dla dziecka z 'fis-phenomenon’ dźwięk na końcu słowa fish jest trudniejszy niż dźwięk na końcu słowa fis.

Dzieci zaczynają używać dźwięków mowy, kiedy zaczynają gaworzyć. Dźwięki, których używają w gaworzeniu, są dźwiękami łatwymi i będą to dźwięki, których dzieci będą używać również w swoich pierwszych wypowiedziach. Dzieci zazwyczaj zastępują trudne dźwięki dźwiękami, które są dla nich łatwiejsze do wyartykułowania, lub w ogóle rezygnują z trudnych dźwięków. Mogą na przykład nazywać Sama „Tam”, mogą chcieć „wysikać” ziemniaki za pomocą ziemniaka – „peewah”, albo zapytać, dlaczego truskawki to „wed”, a nie „boo”. Chociaż dźwięki w różnych językach przyswajane są w tej samej kolejności, należy pamiętać, że różne dzieci mogą uważać różne dźwięki za łatwiejsze lub trudniejsze: każde dziecko będzie miało swoje własne, indywidualne strategie uczenia się. Najważniejsze jest to, że następuje postęp w ich rozwoju. Spontaniczna zabawa dzieci również pokazuje progresję od ogólnej do zaawansowanej kontroli nad własnym ciałem: zwykle zaczynają od uderzania w zabawki i uderzania w przedmioty zabawkami, ponieważ jest to łatwiejsze, podczas gdy drobne umiejętności motoryczne nie zostały jeszcze nabyte. Nie chodzi o to, że dzieci „znają” słowa dla mamy i taty, chodzi po prostu o to, że są to rodzaje słów, które dzieci mogą powiedzieć (mówią je do nas, do kota, do swoich zabawek, do siebie), ale rodzice postanowili uwierzyć, że dzieci nazywają je „po imieniu”, a więc wzmocnili użycie tych słów przez dzieci w stosunku do nich od niepamiętnych czasów!
Samogłoski (dźwięki zwykle pisane a, e, i, o, u w języku angielskim) są łatwiejsze niż spółgłoski i zazwyczaj uczą się ich najpierw. Dzieje się tak dlatego, że samogłoski to dźwięki, które są nośne, a zatem postrzegamy je najwyraźniej. Jeśli chcesz krzyczeć na kogoś o imieniu Ewa lub Archibald, przedłużasz samogłoski w ich nazwiskach, a nie spółgłoski. Tak więc dzieci prawdopodobnie przejdą przez pewien etap, w którym wszystkie lub większość samogłosek stanie się celem w ich mowie, ale wszystkie lub większość spółgłosek mogą być nadal zabawne.Ponieważ spółgłoski nie są bułką z masłem dla rozwijających się ust, staje się jasne, że słowa zawierające kilka spółgłosek w rzędzie są najgorszym koszmarem małych dzieci.Język angielski jest szczególnie nieprzyjazny dzieciom, ponieważ ma słowa takie jak splash, z trzema spółgłoskami na początku, lub jak texts, z czterema na końcu (litera xreprezentuje dwa dźwięki, 'k’ i 's’). Jeśli Twoje dziecko jest dwujęzyczne w trudnym języku, takim jak angielski, i prostym, takim jak hawajski, gdzie przed samogłoskami dozwolone są tylko pojedyncze spółgłoski, nie powinno Cię dziwić, że brzmi poprawnie w języku hawajskim dużo wcześniej niż w angielskim. Albo jeśli dumny hawajski rodzic powie młodzieży, że jego jednojęzyczne dzieci zaczęły „mówić dużo wcześniej” niż wszystkie angielskie dzieci jednojęzyczne, które zna. To wina języków, a nie dzieci. Spostrzeżenia, jakie uzyskujemy dzięki obserwacjom międzyjęzykowym, szczególnie wśród dzieci wielojęzycznych, uczą nas, że używanie tego, co dzieci robią w jednym języku, jako punktu odniesienia dla typowego rozwoju językowego w ogóle, jest bardzo krótkowzroczne.

Ta sama strategia tłumaczy również, dlaczego dzieci opuszczają pewne słowa, a nie opuszczają innych w swoich wypowiedziach. Mogą one powiedzieć coś takiego jak „Mummy big glass table”, ale nie „My on if the”. Są to dwa całkiem różne rodzaje słów, z których te pierwsze są bardziej korzystne dla dzieci, ponieważ niosą akcent w mowie wiązanej, a zatem są o wiele łatwiejsze w odbiorze i produkcji.
Jak dzieci nabywają słowa?
Załóżmy, że pokazujesz banana grupie dzieci, które są na etapie jednowyrazowym, kiedy wszystkie ich wypowiedzi zawierają tylko pojedyncze słowa, i załóżmy, że pytasz je „Co to jest?”. Niektóre dzieci powiedzą „nana”, inne „mama”, jeszcze inne mogą powiedzieć „bana”. Słowa dziecięce, takie jak te, są przykładem stosowania przez dzieci generalizacji: dzieci modyfikują słowa, zastępują, dodają i usuwają fragmenty słów, aby dostosować je do ogólnego wzorca, z którym łatwiej im się uporać. Dwusylabowa struktura tych słów i innych im podobnych, z prostymi sylabami spółgłoskowo-samogłoskowymi i próbką preferowanych spółgłosek, jest typowa dla pierwszych słów dzieci na całym świecie.
Załóżmy jednak, że teraz jedno dziecko w grupie odpowiada „moo” na twoje pytanie. Zanim zaczniesz się martwić o zdolności językowe (lub poznawcze) tego dziecka, spróbuj pomyśleć o swoim pytaniu i odpowiedzi dziecka na jego własnych warunkach, a nie Twoich. Ty oczekujesz słowa, które brzmi jak „banan”, ale skąd dziecko to wie? A skąd Ty wiesz, co skłoniło dziecko do udzielenia takiej odpowiedzi? W szczególności, dlaczego brzmienie słowa miałoby być dla dziecka bardziej istotne niż, na przykład, kształt przedmiotu, który trzymasz w ręku? Być może dziecko było ostatnio zafascynowane nocnym niebem i wszystkimi błyszczącymi na nim rzeczami, których nazw właśnie się nauczyło. A banan rzeczywiście wygląda jak słabnący lub woskujący księżyc. To dziecko również uogólnia, choć w inny sposób niż jego koledzy. Poza tym pokazuje młodzieży, że wie, jak odnieść to, czego nauczyło się wcześniej, do każdej czynności, która jest od niego teraz wymagana, co jest bardzo dobrą rzeczą do opanowania. (Na marginesie, to właśnie ten rodzaj generalizacji sprawia, że małe dzieci, czasami bardzo żenująco, nazywają wszystkich dorosłych mężczyzn „tatusiami”.)
Jak dzieci przyswajają sobie zdania?
Gdy pierwsze słowa są już na miejscu, dzieci szybko zdają sobie sprawę, że wypowiadanie kilku słów razem w jednej wypowiedzi jest następnym krokiem. Tak więc, podobnie jak będą one attemptto biegać tak szybko, jak są one w stanie stanąć bez pomocy, a następnie będzie potykać się i fallbecause braku praktyki chodzenia, będą one próbować powiedzieć zbyt wiele słów w jednym, i będzie skończyć jumbling je wszystkie razem. Wiele dzieci zaczyna się jąkać lub jąkać na tym wielowyrazowym etapie ich rozwoju właśnie z tego powodu: braku praktyki. Inne dzieci mogą nawet zamilknąć całkowicie na chwilę, dopóki nie wypracują bardzo trudnej umiejętności koordynowania oddychania z mówieniem w długich wypowiedziach. Profesjonalni mówcy również potrzebują praktyki w tej umiejętności, aby mówienie przez długi czas nie wyczerpało ich całkowicie, ani nie pogorszyło jakości ich wypowiedzi. Jednak inne dzieci w ogóle nie będą się przejmować tym, jak brzmią i po prostu będą dalej produkować niezrozumiałą mowę, aż wszystko naturalnie znajdzie się na swoim miejscu, nawet te dzieci, które wcześniej mogły mieć doskonałą artykulację pojedynczych słów.

Inne przykłady dziecięcych strategii nabywania pojawiają się w sposób, który również wydawałby się powodem do niepokoju, gdybyśmy nie wiedzieli lepiej. Powiedzmy, że dziecko bez problemu używa tak zwanych nieregularnych czasów przeszłych, takich jak przyszedł, pojechał czy spał, jak również regularnych, takich jak upiekł czy płakał. Pewnego dnia zaczyna mówić rzeczy w stylu: „Mama zawiozła mnie dziś do szkoły” lub „I sleeped so well”. Dziecko uświadomiło sobie, że istnieje pewien wzorzec w części języka: niektóre słowa (lingwiści nazywają je „czasownikami”) mogą mieć dodatkowe dźwięki na końcu, aby wskazać na wydarzenia, które miały miejsce przed czasem, w którym o nich mówimy. Większość czasowników jest regularna w ten sposób, więc produkcje takie jak catched lub swimmed pokazują, że twoje dzieci nauczyły się ogólnej zasady i natychmiast zaczęły ją stosować do każdego czasownika – tak jak kiedyś nauczyłeś się, że karaluchy 'wzorują się’ w pewien sposób, więc ten zabawny nowy owad przed tobą musi być również karaluchem. To samo dzieje się z rzeczownikami w liczbie mnogiej i Twoje dziecko może zacząć mówić o stopach, a nawet stopach, podczas gdy wcześniej mówiło o stopach. Badaczka języka dziecięcego Jean Berko-Gleason przeprowadziła ciekawy eksperyment, aby wykazać, że dzieci uczą się reguł językowych, na przykład pokazała dzieciom obrazek z wyimaginowanym, milutkim zwierzątkiem i powiedziała im, że to zwierzątko nazywa się „wug”. Następnie pokazała obrazek z dwoma takimi przytulankami i zapytała dzieci: „Teraz jest ich dwóch. To są dwa ___”. Dzieci musiały dokończyć jej zdanie i użyły poprawnej formy liczby mnogiej „wugs”, pokazując, że potrafią zastosować zasadę liczby mnogiej do słów, których nigdy wcześniej nie słyszały. Pozorne „błędy” takie jak foots (lub catched) oznaczają więc, że nauka postępuje tak, jak powinna: poprzednie, „poprawne” tworzenie form nieregularnych i regularnych było po prostu wynikiem naśladownictwa. Formy uogólnione znikną, gdy dziecko będzie gotowe nauczyć się następnej zasady, która mówi, że niektóre słowa stosują się do ogólnej zasady, a inne nie.
Back to Top
Kiedy należy się martwić o rozwój języka?
Wszystkie opisane do tej pory dziecięce produkcje są naturalne, stanowią nieodłączną część typowego przyswajania języka. Czasami jednak mogą pojawić się problemy w procesie przyswajania języka. Jeżeli dziecko do 18 miesiąca życia nie wypowiedziało rozpoznawalnego słowa z jasnym znaczeniem (np. „mama” dla matki), warto upewnić się, że wszystko jest w porządku. To normalne, że niektóre dzieci nie wypowiadają swoich pierwszych słów aż do 2 roku życia, ale czasami pojawiają się problemy, które wymagają wczesnej pomocy, więc warto sprawdzić, czy wszystko jest w porządku nieco wcześniej. Jeśli do 3 roku życia dziecko nie wypowiedziało pierwszego zdania (np. „Dere mama”, czyli „Jest mama”), również warto sprawdzić, czy wszystko jest w porządku. Jeśli w jakimkolwiek momencie poczujesz, że mowa Twojego dziecka stała się mniejsza niż była, lub że nauka została zatrzymana, jest to kolejny powód do sprawdzenia tego. Najczęstszą przyczyną opóźnionego pogarszania się mowy jest problem ze słuchem.

Jeśli podejrzewasz, że coś jest nie tak z rozwojem językowym Twojego dziecka, pierwszą rzeczą, którą musisz zrobić jest konsultacja z lekarzem, aby upewnić się, że rozwój Twojego dziecka jest poza tym normalny. Lekarz ustali, czy dziecko ma (lub nie) normalny słuch i normalne umiejętności poznawcze i motoryczne, między innymi, i pokieruje Cię w sprawie wymaganej kontynuacji wszelkich kwestii wynikających z problemów niezwiązanych z językiem, które mogą mieć wpływ na sam język. Dziecko może potrzebować aparatów słuchowych lub leków na infekcje ucha, na przykład. Jeśli lekarz stwierdzi, że wszystko inne, poza językiem, jest w porządku, zazwyczaj kieruje dziecko do logopedy, który będzie w stanie zdiagnozować i rozwiązać specyficzne problemy z językiem i/lub mową. Dzieci z wadami słuchu również skorzystają z pomocy logopedy i/lub audiologa.
W przypadku, gdy potrzebna jest pomoc logopedy, należy poświęcić trochę czasu na podjęcie decyzji, z którym z nich skonsultować się, jeśli mamy wybór. Ocena języka dziecka w celu zdiagnozowania ewentualnych problemów odbywa się poprzez porównanie z normami rozwojowymi, które zostały ustalone dla dzieci posługujących się poszczególnymi językami i dialektami. Normy te mogą nie odpowiadać językowi (językom) lub dialektowi (dialektom) używanym przez Państwa dziecko. Aby podać prosty przykład, dzieci (i dorośli) z Teksasu mówią inaczej niż dzieci (i dorośli) z Nowego Jorku. Podobnie, normy rozwojowe odnoszące się do języka angielskiego mogą nie mieć zastosowania do hiszpańskiego lub mandaryńskiego, a normy rozwojowe odnoszące się do dzieci jednojęzycznych nie będą miały zastosowania do dzieci wielojęzycznych i vice versa. Kompetentny logopeda, jedno- lub wielojęzyczny, będzie o tym wiedział i będzie w stanie odpowiednio zająć się specyficznymi problemami Twojego dziecka.
Back to Top
Gdzie możesz dowiedzieć się więcej o przyswajaniu języka?
Jeśli chcesz dowiedzieć się więcej o typowym rozwoju językowym, te trzy sugestie mogą Ci pomóc.

• Książka Davida Crystala Listen to your Child: A Parent’s Guide to Children’s Language (Penguin, 1989) oferuje bardzo przystępny i bardzo zabawny opis tego, co dzieci robią z własną nauką języka.
• Książka Eve Clark’s First Language Acquisition (Cambridge University Press, 2003) jest kompleksowym — i bardziej technicznym — opisem rozwoju językowego dziecka.
• Strona internetowa Learning Disabilities wymienia typowe kamienie milowe w rozwoju poznawczym, językowym i społecznym.

(Na wypadek gdybyś się zastanawiał, powodem, dla którego informacje o „typowym” rozwoju znajdują się na stronie o trudnościach w uczeniu się jest to, że nie możemy wiedzieć co może być nie tak, jeśli nie wiemy co jest dobrze.)
Back to Top