A séma szót már több mint 100 éve használják a pszichológusok, de sajnos hosszú története során a kutatók nem tudtak megállapodni egy világos és pontos definícióban, hogy pontosan mit is értenek alatta. Ennek ellenére a következőkben (remélhetőleg) hasznos leírást adok arról, hogy mi is az a séma, és hogyan kapcsolódik a tanuláshoz és az oktatáshoz.
Egy első utalás arra, hogy mi is az a séma, a szó görög eredetéből eredeztethető, amely ‘tervet’ jelent. A modern pszichológiában a séma egy olyan emléknyomot ír le, amely viszonylag egyszerű, de meglehetősen összetett információkat is tartalmazhat.
Példa egy meglehetősen egyszerű sémára:
Az autó egy közlekedési eszköz.
Példa egy összetettebb sémára:
Az autóvezetés magában foglalja az autó kinyitását, az autó elindítását, a tükrök és a lámpák ellenőrzését, a váltást, a gázpedál nyomását, a fékezést és még sok mást.
A séma felfogható állványzatnak, tervrajznak és reprezentációnak, amely leír egy tárgyat, egy eseménysorozatot vagy egy elképzelést, de érzéseket is, és lényegében mindent, ami megtapasztalható.
A sémák jellemzői
A sémáknak számos olyan jellemzője van, amely segít megérteni a természetüket. Íme egy lista az alapvető jellemzőkről, amelyekben sok kutató egyetért:
A sémák egységekből és az ezen egységek közötti kapcsolatokból állnak. Egy autó séma esetében ilyen egységek lehetnek a karosszéria és a kerék. Az egységek úgy kapcsolódnak egymáshoz, hogy az autó karosszériája három, négy vagy akár több kereket is tart.
A sémában szereplő egységek nem tartalmaznak sok részletet. Ahhoz, hogy egy autót gyorsan autónak ismerjünk fel, nem fontos, hogy milyen színű a karosszéria, vagy hogy milyen messzire tud menni az autó.
A sémák tapasztalat útján épülnek fel. Egy kezdetleges autóséma létrehozásához több epizódra van szükség. Kezdetben például még egy vonatot is autónak tekinthetünk, talán addig, amíg ki nem alakul egy olyan vonatséma, amely egységként tartalmazza a síneket (és a vonatok meghatározó jellemzőjét).
A sémák folyamatosan változnak. Néhány évvel ezelőtt egy közös autóséma talán a “benzinre van szüksége a futáshoz” egységből állt, más egységek mellett. Mivel az elektromos autók egyre elterjedtebbek, az autó sémája ennek megfelelően módosult.”
Sémák az oktatásban
A matematikaoktatásban több okból is különösen érdekel bennünket a sémák létrehozása. Például a törtekre vonatkozó séma lehetővé teheti számunkra, hogy automatikusan manipuláljuk a számokat a törtek terében, anélkül, hogy értékes agyi energiát kellene befektetnünk minden egyes alkalommal, amikor egy törttel találkozunk.
Az erős tört séma egyik előnye, hogy a törtek megértéséhez nem szükséges agyi energiát más problémák megoldására használhatjuk, amelyekre még nem alakult ki séma.
Továbbá, minél több kapcsolat és tapasztalat van a sémában, annál erősebb az. Például a pizzaszeletek azonosítása, hogy azok egy egész részeit képviselik, és a kockával dobott szám valószínűségének ismerete segít a törtek mélyebb megértésében.
A törtek sémájának felépítéséhez sok különböző tapasztalat járulhat hozzá.
Ez a keresztkapcsolat megkönnyíti a kapcsolatok kiépítését más, a törtekhez még nem kapcsolódó tapasztalatokkal.
A tört séma a számséma része is, mivel a törtek számok. Azok a tanulók, akik ezt megértik, a számokról szerzett ismereteiket a törtekre is tudják alkalmazni. Egy jól megalapozott tört séma intuitív, gyors és könnyed módot biztosíthat a tanulók számára a törtekkel való munkához.
Azzal, hogy arra ösztönözzük a tanulókat, hogy a matematikai fogalmakról ne egyenként, hanem egymáshoz viszonyítva gondolkodjanak, segíthetünk nekik a sémák kialakításában. A jól kialakított sémák nemcsak a már megtanult tények előhívását könnyítik meg, hanem a kapcsolódó információk elsajátításakor is segítenek, és nem utolsósorban felszabadítják az agyi energiát, amelyet teljesen új információk megtanulására lehet fordítani.
További olvasmányok
Ghosh, V. E., & Gilboa, A. (2014). Mi az a memória séma? A jelenlegi idegtudományi szakirodalom történeti perspektívája. Neuropsychologia, 53, 104-114.
Shtulman, A., & Valcarcel, J. (2012). A tudományos ismeretek elnyomják, de nem váltják ki a korábbi intuíciókat. Cognition, 124(2), 209-215.
van Kesteren, M. T. R., Ruiter, D. J., Fernández, G., & Henson, R. N. (2012). Hogyan növeli a séma és az újdonság a memóriaképzést. Trends in Neurosciences, 35(4), 211-219.
